【摘要】生物是高中階段最為重要的一門課程，且生物成績也會影響著學(xué)生最終的綜合成績，為了確保學(xué)生學(xué)到更多的生物知識，教師應(yīng)穿插使用啟發(fā)式的教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合了先進的教育理念，且在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的前提下針對性的授課，從而使高中生物課堂氣氛變得更加和諧民主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。本文深入分析了啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課程中的具體應(yīng)用，以期為我國的高中生物教學(xué)提供更多的參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法過于枯燥，總是教師對學(xué)生進行滿堂灌輸，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣。
1.高中生物課程中使用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則
為了進一步提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，生物教師必須科學(xué)合理的使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，且應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下幾個教學(xué)原則。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，傳統(tǒng)高中生物課堂中主要使用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動接收知識的局面，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而啟發(fā)式教學(xué)則要求教師充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在課堂中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以便調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以滿足其自主學(xué)習(xí)的要求。其次是促進學(xué)生學(xué)會獨立思考，教學(xué)過程中，部分高中生物教師較為重視分解課程的知識點，并未培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。而啟發(fā)式教學(xué)則主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以切實提升其自主學(xué)習(xí)能力。同時，啟發(fā)式教學(xué)還要求教師在課程講解過程中主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極解決問題。最后是鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，高中生物與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。為此啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生會舉一反三，并將生物知識貫穿于生活之中[1]。
2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的具體應(yīng)用
2.1目標啟發(fā)式
目標啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)進一步明確高中生物課程的性質(zhì)、教學(xué)目的以及基本內(nèi)容等，且在明確具體教學(xué)目標的同時，為學(xué)生標明課程中需要掌握的重難點知識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。比如在學(xué)習(xí)《光合作用》一課時，教師應(yīng)在熟悉課程知識的同時，為學(xué)生指出具體的教學(xué)目標：一是探究光合作用過程中需要的原料、場所以及產(chǎn)物等，并理解光合作用的實質(zhì)意義；二是說出光合作用在生活及工業(yè)中的具體應(yīng)用，并指出應(yīng)如何利用光合作用解決生活實際問題；三是教學(xué)中使用先學(xué)后教方法，并將學(xué)生分組，討論并收集光合作用的資料，且小組之間在課堂上進行交流討論，從而解決上述提出的問題。
2.2層層遞進式
高中生物教師應(yīng)按照邏輯關(guān)系科學(xué)合理的編排每堂課的具體內(nèi)容，在正式授課之前，通過問題直接導(dǎo)入課程，以充分吸引學(xué)生的注意力[2]。比如在進行孟德爾實驗時，教師可以據(jù)此提出問題：在孟德爾之前，還有很多學(xué)者也都做過類似的動植物雜交實驗，但均未取得成功，也未發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，而孟德爾卻取得了巨大成功，為什么？你認為孟德爾之所以取得成功的原因是什么？兩個問題便吸引了學(xué)生的注意力，也引出了此堂課程的授課重點，帶著疑問閱讀課本，學(xué)生會積極的思考問題，并找出孟德爾雜交實驗成功的具體原因：與當(dāng)時的實驗選材；實行兩對相對性狀雜交實驗；科學(xué)統(tǒng)計了實驗結(jié)果數(shù)據(jù)；提出假說，并運用演繹法作出了解釋，并驗證了假說合理性以及孟德爾具備熱愛嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等因素有關(guān)。
2.3情境模擬式
生物課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、動畫，或者引導(dǎo)學(xué)生獨立操作實驗，以使學(xué)生更為深刻的理解生物知識。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，高中生物教師也不再僅僅使用黑板、標本以及教科書等傳統(tǒng)的授課工具，計算機、電影片、幻燈片等現(xiàn)代媒體技術(shù)也被廣泛使用授課過程中。通過現(xiàn)代的科技手段，可以為為學(xué)生提供真實的情境模擬場面，提升學(xué)生的注意力。比如在“細胞分裂”、“光合作用”等課程中，均可利用現(xiàn)代科技真實再現(xiàn)生物過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.4語言幽默化
授課過程中，高中生物教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)谋砬榕c語言達到言傳身教的目的，使學(xué)生逼真的掌握生物知識。且在此后的練習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)此知識點時，學(xué)生也會具備輕松愉悅的心理，從而進一步鞏固知識的掌握程度。比如“肽鍵”一詞，很多學(xué)生在考試中都會寫錯，此時生物教師可以生動的解釋此詞語，同學(xué)們一定不可以寫錯此詞語，太下面是有一點的，寫到右上方就變?yōu)楣妨�。還有雖然鍵字比較難寫，但它可不是牛腱的腱，它可是金子做的，比牛肉可貴多了。此時學(xué)生便會哄堂大笑，并在愉悅的氛圍中牢牢記住了肽鍵[3]。
結(jié)束語
隨著社會的不斷進步，高中生物的教學(xué)方法也在不斷改革，作為一種先進的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并實行科學(xué)民主得教育啟發(fā)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。在高中生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)獲得了很多豐富經(jīng)驗，但實際教學(xué)中仍然存在著很多亟待解決的問題，不利于啟發(fā)教學(xué)的順利實施。為此我們還應(yīng)進一步加強對啟發(fā)式教學(xué)的研究，并制定最佳的生物教學(xué)模式，進而提升我國高中生物教學(xué)的質(zhì)量水平。
參考文獻
[1]王玉，趙偉春，萬海同.啟發(fā)式教學(xué)方法在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（07）.
[2]茍江鳳，陳末，賈洋洋，李小紅.國內(nèi)信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究的文獻綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（05）.
[3]王義軍，黃春霞，粟敏，龍昱，羅佶，陳琳.啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015（04）.