摘 要： 在課堂教學(xué)中教師要不斷向?qū)W生提出新問題，為更深入思維活動提供動力和方向。問題設(shè)計要有科學(xué)性、啟發(fā)性，并有一定深度。注重理論聯(lián)系實際，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，通過引導(dǎo)、點撥等方式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移、延伸和深入。
關(guān)鍵詞： 高中生物 “問題”教學(xué) 教學(xué)效果
我們學(xué)校推行的教學(xué)模式是：問—講—練。“問”分為學(xué)生的問和教師的問，學(xué)生的問暫且不說，教師如何提問呢？著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨�！笨梢�，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷向?qū)W生提出新問題，為更深入的思維活動提供動力和方向，使學(xué)生思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。下面就教改過程中“問題”教學(xué)探索與思考談一點粗淺看法：
一、問題要精心設(shè)計
問題的設(shè)計不應(yīng)只注重結(jié)論，應(yīng)注重其發(fā)現(xiàn)過程。在學(xué)生已具備基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生主動思考、尋求問題內(nèi)在的規(guī)律性。有的教師在學(xué)生回答不符合備課中預(yù)想時，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計好的“答案”為止。這樣的提問與教師講授沒有本質(zhì)區(qū)別，沒有真正發(fā)揮出學(xué)生的主動性。另外老師要走出一節(jié)課總是馬不停蹄地提問，讓學(xué)生順著“臺階”一步一步地走的誤區(qū)，課堂表面上看很熱鬧，學(xué)生參與度很高，實際上學(xué)生的參與只是淺層次的，并沒有真正參與思維。一節(jié)課下來，學(xué)生覺得很累，教師也很累。
問題的提出要有針對性，對不同層次問題要選擇不同層次提問對象；提問的時機要成熟，讓學(xué)生通過回答問題探索其中奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
教師在學(xué)生獲得新知識后，應(yīng)及時設(shè)計更高層次問題，讓學(xué)生感知和體驗生命科學(xué)價值和魅力，領(lǐng)悟生命科學(xué)發(fā)展規(guī)律和研究方法，提升知識水平和能力水平。
二、問題呈現(xiàn)后要留有思考時間
教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實驗表明思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常很簡短，若把思考時間延長一點，學(xué)生就會更全面和較為完整地回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當(dāng)然，思考時間長短與問題難易程度和學(xué)生實際水平密切相關(guān)。目前課堂學(xué)習(xí)中教師提出問題后，不給思考時間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動很活躍。其實此時恰恰是“此時無聲勝有聲”。
三、問題要有啟發(fā)性
亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始�！痹谏镎n堂教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象感性認識、從生動直觀情景出發(fā)，通過引導(dǎo)、點撥等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移、延伸和深入。
四、問題要有一定的深度
問題太難，不符合學(xué)生知識水平和接受能力，會造成冷場，達不到目的，過淺對答如流，沒有一定的思維深度，無助于思維鍛煉。應(yīng)在營造的寬松、民主、活躍的課堂氛圍中，時刻以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)并和他們共同研究、探索，師生共同感受提出問題和解決問題的喜悅。
五、問題要聯(lián)系實際
“好奇”似乎是人的一種“本能”，教師要善于把學(xué)生這種好奇引導(dǎo)到對知識的探索中。換句話說，就是幫助學(xué)生把一般好奇心發(fā)展為對知識的渴望——求知欲。這是智育的最根本措施。生物學(xué)中許多概念和理論相對抽象、枯燥，學(xué)生難以理解。學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中教師要在學(xué)生已有體驗、體會的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些帶有趣味性的問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“反射”教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們聽到上課鈴聲會走進教室”？“吃東西時為什么會分泌唾液”？
六、問題要讓學(xué)生有話可說
在教學(xué)過程中，“一言堂”、唱“獨角戲”等壟斷課堂的做法會使學(xué)生學(xué)習(xí)處于消極被動狀態(tài)，使課堂教學(xué)陷入沉悶局面。教師要根據(jù)教學(xué)實際精心設(shè)計一些帶有思辨性的問題，如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”？也要精心設(shè)計一些帶有開放性的話題，如《生態(tài)環(huán)境的保護》教學(xué)中提出“為保護動物資源，我們可以做些什么”？這種問題一提出，學(xué)生一定有話可說。
七、問題要把握時機
在貌似無疑、實則孕疑之處要緊跟追問。在學(xué)生探究活動中，當(dāng)學(xué)生的思維尚未覺醒或淺嘗輒止時，需要教師去激活、去開發(fā)，比如，在探究活動中，你要適時恰當(dāng)?shù)刈穯枺耗愕挠^點是什么？你是怎么想的？你的根據(jù)是什么？你還有不同意見嗎？再如在探究活動中，你要適時恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑：這個思路正確嗎？這種方法可行嗎？這個結(jié)論科學(xué)嗎？這樣追問可以誘導(dǎo)學(xué)生思考，這樣質(zhì)疑好似投石激浪，引起學(xué)生認知上的沖突，產(chǎn)生探求需求，激起學(xué)生深入思考，促進學(xué)生思維活動得到充分發(fā)展和完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
總之，提問的靈活運用是組織好課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，在提問過程中，忌煩、燥，更忌不考慮學(xué)生學(xué)情，盲目提高、提問。或者說，盲目追求課堂“熱鬧”。對學(xué)生答案和結(jié)果要有理智的評價，允許學(xué)生有不同見解，求同存異。讓學(xué)生領(lǐng)會探究問題的機智、勇敢，感受解決問題的喜悅。在師生愉悅的心情中將教學(xué)實實在在地延伸。