摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題成為全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，在學(xué)校推行素質(zhì)教育的背景下，以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)校教育中不僅掌握知識(shí)，提高能力，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞：高中生物；課業(yè)負(fù)擔(dān)；減負(fù)教學(xué)
隨著科技和社會(huì)發(fā)展，知識(shí)與人才成為推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的重要力量，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，實(shí)施科教興國(guó)，建設(shè)人才資源型強(qiáng)國(guó)的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，必須積極響應(yīng)國(guó)家的教育政策方針，深化基礎(chǔ)教育改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的后備人才資源支持。在新時(shí)代的背景下，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，依靠高效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出："過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)。通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。"學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直是教育中的頑疾，隨著新課程改革的實(shí)施，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。
雖然教育改革明確提出了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，但這一目標(biāo)也僅僅是停留在理論階段，許多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)并不能切實(shí)落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直得不到實(shí)質(zhì)性的解決。就現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生依然面臨著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)：課程安排不合理，課時(shí)量多；作業(yè)量大，難度大，完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)；考試次數(shù)頻繁；相關(guān)的配套材料多且雜，分散學(xué)生的注意力；在周末或寒暑假有密集的補(bǔ)課安排，這些都是學(xué)生在學(xué)校中常見(jiàn)的課業(yè)問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，面臨各種課業(yè)問(wèn)題，必然導(dǎo)致學(xué)生的休息時(shí)間減少，睡眠嚴(yán)重不足，使得學(xué)生在生物課堂上無(wú)法集中注意力聽(tīng)課，降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)讓學(xué)生身體勞累，更會(huì)加重學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在心理上將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)而不能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力。
課業(yè)負(fù)擔(dān)是課堂教學(xué)實(shí)施的重要保證，但在應(yīng)試教育的影響下，生物課堂教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)出現(xiàn)畸形發(fā)展，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)；在課堂教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的死記硬背，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和生物實(shí)踐能力；在提高教學(xué)效果上思維僵化，依然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了生物作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題，這些都是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中所承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在我國(guó)的學(xué)校教育中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重視一種普遍的現(xiàn)象，其現(xiàn)象背后的形成原因是多方面的。
一是學(xué)校教學(xué)層面。高中階段面臨著高考這一重要考試，許多學(xué)校為了提高升學(xué)率，將學(xué)生看作是考試的工具，在教學(xué)課程安排上一味地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使得學(xué)生面臨著巨大的課業(yè)壓力；二是教師層面。許多教師在觀念上墨守成規(guī)，依然堅(jiān)持應(yīng)試教育的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生無(wú)法在課堂上獲得知識(shí)與能力的雙重提升，使得學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨著巨大的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，一些教師片面追求學(xué)生的成績(jī)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)而忽視了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的獎(jiǎng)懲制度只能死學(xué)，加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三是家庭層面。在傳統(tǒng)文化的影響下，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著很高的期望，期望他們以后能夠成才，所以，家長(zhǎng)非常看重學(xué)生的成績(jī)，這在無(wú)形中就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生背負(fù)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是學(xué)生自身層面。高中學(xué)生由于對(duì)自己的人生還沒(méi)有完整的規(guī)劃，因此在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的多重壓力之下，學(xué)生只能盲目機(jī)械地重復(fù)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種心理的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了迎合各方的期許，他們自身并沒(méi)有感受到多少學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而容易因此產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，無(wú)法及時(shí)有效地完成課業(yè)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，筆者以高中生物課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提出一些建議。
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排高中生物課程
在應(yīng)試教育的背景下，成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種教育模式過(guò)分夸大了成績(jī)的重要性，導(dǎo)致許多教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于追求書(shū)面理論知識(shí)，不利于學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)了極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
首先，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以基礎(chǔ)教育改革綱要和高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同生物教學(xué)，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行生物研究，讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣而非只是一項(xiàng)課業(yè)任務(wù)。同時(shí)，教師作為生物課堂教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，必須適應(yīng)新課程改革的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，在課堂上與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理認(rèn)同感，愿意主動(dòng)與教師交流學(xué)習(xí)上的壓力與困難，通過(guò)教師的開(kāi)導(dǎo)來(lái)緩解學(xué)生的課業(yè)心理壓力，使學(xué)生能夠保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)，應(yīng)對(duì)繁重的高中生物學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，為了減輕學(xué)生的生物課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)習(xí)水平，合理安排生物課程，減輕學(xué)生的生物課程負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠從有限的課程中獲得知識(shí)，提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。過(guò)去的高中課程安排，學(xué)生需要從早到晚、一刻不停的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以增加課程數(shù)量強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方式不僅不能提高提高生物教學(xué)效率，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去耐心，不利于生物教學(xué)水平的提高。因此，在這種情況下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以量取勝的教學(xué)模式，重視生物課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師要達(dá)到高質(zhì)量的生物課程要求，就必須明確生物教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍生物課堂氛圍，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)提高生物課堂教學(xué)效果。
2.生物教學(xué)層次化，提高教學(xué)效率
許多學(xué)生之所以認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很大程度上是因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量多、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上還是因?yàn)檎n堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生沒(méi)有真正有效地掌握課堂知識(shí)，導(dǎo)致在運(yùn)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)許多問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師必須改革生物課堂教學(xué)模式，提高生物教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在課堂上充分理解吸收大綱要求的生物內(nèi)容，輕松應(yīng)對(duì)生物練習(xí)內(nèi)容。
首先，教師在講解生物知識(shí)時(shí)要注意區(qū)分重難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展層次教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里集中進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生的生物練習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。其次，作業(yè)多且雜是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要方面，針對(duì)高中生物教學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要落實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的改革目標(biāo)，有意識(shí)地減少生物作業(yè)量，在生物作業(yè)質(zhì)量上下工夫，使學(xué)生在減量不降質(zhì)的作業(yè)練習(xí)中鞏固教材知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)是學(xué)生課業(yè)量增加的重要原因，在減負(fù)的改革背景下，教師要針對(duì)不同的生物知識(shí)選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選擇有代表性的、典型性的習(xí)題，精簡(jiǎn)學(xué)生的生物作業(yè)量，將生物作業(yè)的難度控制在合理的范圍內(nèi)，讓學(xué)生以最少的課業(yè)量獲得最優(yōu)的練習(xí)效果，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的生物課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
生物是自然科學(xué)的重要組成部分，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)是高中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)除了重視理論的講授外，還要兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。理論是高中生物最常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，但這種純理論知識(shí)由于抽象難懂，往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有充分理解的基礎(chǔ)上只能死記硬背，增加了學(xué)生的生物記憶難度。在這種情況下，教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在疲于理論背誦之外感受另一種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師在進(jìn)行生物評(píng)價(jià)時(shí)，也不能固守傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，要將理論知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)，減少生物考試頻率，讓學(xué)生在有趣的生物實(shí)驗(yàn)中鞏固理論知識(shí)，提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
總之，減輕高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，教師必須以生物課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而減輕學(xué)生的生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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