摘 要：點(diǎn)撥教學(xué)作用發(fā)揮的好壞，對(duì)課堂教學(xué)效果有著顯著的影響。簡(jiǎn)要分析了點(diǎn)撥在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；點(diǎn)撥；方法；原則
點(diǎn)撥是一種重要的教學(xué)方法和手段，教學(xué)工作中離不開點(diǎn)撥作用的發(fā)揮。點(diǎn)撥是“指點(diǎn)、啟發(fā)”的意思，是在學(xué)生自主思考探索的過(guò)程中，是在學(xué)生“悱”“憤”之時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況做出必要的提醒、暗示、強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)打通思路、活躍思維，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以說(shuō)，點(diǎn)撥是糾偏，點(diǎn)撥是激活，點(diǎn)撥是拓展，點(diǎn)撥是評(píng)價(jià)。如果說(shuō)課堂教學(xué)是師生共同完成的一部交響樂(lè)，點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒，點(diǎn)撥方法的運(yùn)用就是指揮的藝術(shù)。如果點(diǎn)撥使用不當(dāng)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生的自主思維，干擾課堂教學(xué)進(jìn)程，不利于提高課堂教學(xué)效率。
一、通過(guò)點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境
密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜想、探究，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生需求心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人體平衡調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：大家應(yīng)該有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，如果我們吃得菜過(guò)咸，很快就感覺(jué)口渴，喝了很多水，仍然口渴，想想這是為什么？通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生可以快速進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生在生活上、生理上以及心理上的基礎(chǔ)條件作為教師點(diǎn)撥的素材。
二、通過(guò)點(diǎn)撥突破難點(diǎn)
新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重引導(dǎo)、教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生能力。教師如果點(diǎn)撥過(guò)多，就成了變相的知識(shí)灌輸，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的參與熱情，挫傷學(xué)生參與的積極性，使課堂變得單調(diào)乏味。有教師提出點(diǎn)撥應(yīng)堅(jiān)持“只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，就不需要老師親執(zhí)教鞭”的原則，這是十分有道理的。所以，教師應(yīng)在重難點(diǎn)處，在學(xué)生迷惑的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，以精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生迅速打開思路，順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、通過(guò)點(diǎn)撥理清思路
思路是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。高中生物有些問(wèn)題是比較難的，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不容易，有時(shí)一下很難找到正確的路徑。教師通過(guò)點(diǎn)撥可以化難為簡(jiǎn)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生拿到某個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能感覺(jué)云遮霧障，不知從何下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生分解問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)想探究生命問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)的變量是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)變量的設(shè)置？還要注意哪些干擾？不同組中可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象？一步一步地解決這些小問(wèn)題，就可以達(dá)到解決整個(gè)問(wèn)題的目的。這樣，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，學(xué)生就基本上可以掌握推理思考的方法，而用到其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)上面，問(wèn)題也就迎刃而解了。
四、通過(guò)點(diǎn)撥建立知識(shí)間的聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的，新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的。所以應(yīng)對(duì)準(zhǔn)它們的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)解答問(wèn)題自然地進(jìn)行遷移，使新課順利地展開。新舊知識(shí)的對(duì)比分析，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)的掌握更加牢固，更能提高學(xué)生的整體思維能力，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，達(dá)成良好的教育教學(xué)效果。例如，聯(lián)系細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)，在生物代謝的教學(xué)中，將DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、翻譯列表比較，甚至可跨學(xué)科對(duì)比。
五、通過(guò)點(diǎn)撥糾正偏差
學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在一些內(nèi)容上容易發(fā)生混淆或者理解錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)及時(shí)予以糾正，但如果教師先不指明其錯(cuò)誤，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生按照錯(cuò)誤的思路推理下去，最終錯(cuò)誤將完全暴露出來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)疑竇叢生或者恍然大悟，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向，逐步推導(dǎo)出正確的結(jié)果。例如，在分析酶促反應(yīng)時(shí)，許多學(xué)生普遍認(rèn)為酶越多反應(yīng)生成物就越多，這是一種常規(guī)思維，學(xué)生的理解是正常的，我給出一個(gè)小計(jì)算題，1摩爾H2O2中加入0.1摩爾過(guò)氧化氫酶可以產(chǎn)生多少O2？如果加入1摩爾過(guò)氧化氫酶呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算一下就明白了，酶促反應(yīng)只能改變反應(yīng)速率、不改變平衡點(diǎn)的位置。
六、通過(guò)點(diǎn)撥拓展知識(shí)能力
在課堂教學(xué)中特別是教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，教師不應(yīng)僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該通過(guò)點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的提升，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，課堂氣氛更加活躍，也使學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度方面得到拓展和升華。例如，基因工程一節(jié)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)單，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論雙酶切法的應(yīng)用、重組DNA的導(dǎo)入方法、基因表達(dá)的檢測(cè)等問(wèn)題，從而大大豐富課堂容量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
以上所述是教學(xué)點(diǎn)撥的主要策略，教師在點(diǎn)撥時(shí)除了要使用精確、生動(dòng)的語(yǔ)言外，還應(yīng)借助體態(tài)強(qiáng)化點(diǎn)撥效果，如形象生動(dòng)的動(dòng)作手勢(shì)，信任、期待、贊許的目光，復(fù)雜、微妙的表情等，都可以強(qiáng)化點(diǎn)撥的效果，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維�？傊處煈�(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥”，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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