【摘要】語(yǔ)文課程資源有效開發(fā)與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是為了喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去觸摸文本，體驗(yàn)文本，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。課程資源的開發(fā)和運(yùn)用還要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，立足于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和能力背景。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);課程資源;開發(fā);原則
新課程實(shí)施以來(lái)，在課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文獻(xiàn)的指引下，筆者在如何科學(xué)合理地開發(fā)和運(yùn)用課程資源方面做了有益的探索和嘗試，收獲了一定的體驗(yàn)與感受。現(xiàn)謹(jǐn)就這一問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)作一梳理，權(quán)且與同仁商榷：
一、遵循適應(yīng)性原則，幫助學(xué)生解讀感悟文本
課程資源的開發(fā)和運(yùn)用是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文本與拓展資源之間，文本始終應(yīng)是第一位的，拓展則處于從屬地位，它是適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生解讀、領(lǐng)悟文本服務(wù)的。比如，一位教師為了教好《白鷺》這篇課文，教師在課前搜集了相關(guān)資料、圖片，但這位教師在使用時(shí)，卻不能使之與課文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。如果該教師能夠合理地利用這些資源，如在朗讀描繪白鷺外形的句段時(shí)，適時(shí)展示白鷺不同姿態(tài)的圖片;在欣賞白鷺覓食、低飛等場(chǎng)景時(shí)，適時(shí)展示有關(guān)的影像圖片;在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這兩句關(guān)鍵句時(shí)，出示古詩(shī)文中描寫白鷺的精妙詩(shī)句;等等，讓這些拓展內(nèi)容與課文學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，就能起到幫助學(xué)生感受白鷺形象之美、課文意境之美的作用。所以，教師要把拓展的資源與教材有機(jī)地融合在一起，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
課程資源的開發(fā)和運(yùn)用還要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，立足于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和能力背景。例如，筆者教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，適時(shí)地出示課文中的插圖并做了補(bǔ)充介紹。同時(shí)還考慮到“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”這副對(duì)聯(lián)的妙處學(xué)生未必能夠領(lǐng)會(huì)，所以，設(shè)計(jì)時(shí)融入了老百姓、戰(zhàn)士、美國(guó)軍人三種角色的三段話，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度、三個(gè)層次，三遍誦讀對(duì)聯(lián)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)由淺入深，層層推進(jìn)。
二、遵循適度性原則，促進(jìn)學(xué)生理解能力發(fā)展
學(xué)習(xí)是一個(gè)自主吸收的過(guò)程，教師不能把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，無(wú)所顧忌地將所有的知識(shí)強(qiáng)硬地輸入其中。一旦課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)數(shù)量過(guò)多，超越了學(xué)生的接受能力，那么即便是“山珍海味”，也會(huì)導(dǎo)致食之無(wú)味，消化不良。所以，開發(fā)課程資源要遵循適度性的原則，以利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
首先，內(nèi)容的難易要適度。課程資源要適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，既不能太容易，也不能太深?yuàn)W。比如，筆者在教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，沒有簡(jiǎn)單地堆砌材料，而是緊扣文本，從“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”這句話引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“80多斤的身體”是個(gè)怎樣的概念呢？筆者就地取材，請(qǐng)學(xué)生觀察自己的身材，進(jìn)而理解“瘦小”，理解瘦小的身體承受“那么重的擔(dān)子”著實(shí)不易;接著，又層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“重?fù)?dān)”，筆者通過(guò)讓一位學(xué)生扛一扛教室里的一桶純凈水，來(lái)體驗(yàn)100多斤的擔(dān)子的重量并把這種體驗(yàn)告訴學(xué)生;再通過(guò)觀察插圖，讀句子，結(jié)合學(xué)生爬山的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)感受母親牽著孩子、挑著擔(dān)子，翻山越嶺的艱難�？傊�，在充分感悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生再讀相關(guān)句子，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，引發(fā)共鳴，感受母親形象之高大。
課程資源的呈現(xiàn)必須把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能有效地為學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)展思維。例如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解感知，在明確形勢(shì)萬(wàn)分危急之后，再引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)洪水肆虐的場(chǎng)景（播放課件），接著組織交流，暢談感受。筆者著眼于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的感悟，在學(xué)生接觸語(yǔ)言文字之后出示教學(xué)情景，這樣不僅印證了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且通過(guò)觀看相關(guān)情境進(jìn)一步地理解了文本，這樣的安排設(shè)計(jì)是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的。
三、遵循現(xiàn)實(shí)性原則，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文課程資源是豐富多彩的。教師應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性原則，選擇與運(yùn)用資源。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一要明確目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，精心篩選重點(diǎn)材料。跟文本聯(lián)系的內(nèi)容也許很多，但并非都可以引入課堂。在眾多的課程資源中，教師要根據(jù)目標(biāo)突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情和現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行科學(xué)、合理的取舍。首先，要做到認(rèn)真研讀教材，確立為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選擇的教學(xué)資源。二要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，包括年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性差異等。在此基礎(chǔ)上，精選有教學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，為我所用。搞形式主義，不假思索地拿來(lái)就用，勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響教學(xué)效果。三要因地制宜、因時(shí)制宜，捕捉生成性資源，使之為教學(xué)服務(wù)，打造不曾預(yù)約的精彩。
例如，筆者教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這篇“文包詩(shī)”一類的課文，為了幫助學(xué)生理解王維為什么分外思念自己的親人，筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，考慮到班級(jí)中有近一半的學(xué)生為留守兒童，可以利用他們的經(jīng)歷深入理解“每逢佳節(jié)倍思親”的感受。于是，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1、2兩個(gè)自然段，邊讀邊畫出王維思念家人的句子，然后，組織討論，說(shuō)說(shuō)自己的感受。一位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橥蹙S離開自己的親人已經(jīng)兩年了，所以非常思念他們�！惫P者緊接著問(wèn)：“你們有過(guò)離開自己親人的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生略一思考，紛紛舉手發(fā)言。一位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榘职帧寢屪錾�，所以他們都去武漢了，有時(shí)中秋節(jié)也不回家。每當(dāng)過(guò)節(jié)的時(shí)候，我只能跟爺爺、奶奶一起過(guò)，我非常想念他們�！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“我的爸媽都在上海打工，已經(jīng)有好長(zhǎng)時(shí)間沒回老家了，我常常在夢(mèng)中見到他們……”學(xué)生說(shuō)出了自己的心里話，表達(dá)了自己的苦楚，對(duì)家人思念的溢于言表，引起了大家情感的共鳴，進(jìn)而理解了王維分外思念家鄉(xiāng)的思想感情。最后，筆者組織學(xué)生再次朗讀課文第1、2兩個(gè)自然段，進(jìn)一步走進(jìn)王維的情感世界。
課程資源的開發(fā)和運(yùn)用要遵循的原則還很多，如靈活性原則、科學(xué)性原則、思想性原則等。這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐去體驗(yàn)、總結(jié)、升華�？傊�，教師要牢記語(yǔ)文課程資源有效開發(fā)與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是為了喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去觸摸文本，體驗(yàn)文本，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。