【摘要】語文課程資源有效開發(fā)與運用的出發(fā)點是為了喚醒和激勵學(xué)生親自去觸摸文本，體驗文本，進而促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。課程資源的開發(fā)和運用還要適應(yīng)學(xué)生的實際，立足于學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和能力背景。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);課程資源;開發(fā);原則
新課程實施以來，在課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文獻的指引下，筆者在如何科學(xué)合理地開發(fā)和運用課程資源方面做了有益的探索和嘗試，收獲了一定的體驗與感受�，F(xiàn)謹就這一問題所持有的觀點作一梳理，權(quán)且與同仁商榷：
一、遵循適應(yīng)性原則，幫助學(xué)生解讀感悟文本
課程資源的開發(fā)和運用是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效達成教學(xué)目標(biāo)。文本與拓展資源之間，文本始終應(yīng)是第一位的，拓展則處于從屬地位，它是適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生解讀、領(lǐng)悟文本服務(wù)的。比如，一位教師為了教好《白鷺》這篇課文，教師在課前搜集了相關(guān)資料、圖片，但這位教師在使用時，卻不能使之與課文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。如果該教師能夠合理地利用這些資源，如在朗讀描繪白鷺外形的句段時，適時展示白鷺不同姿態(tài)的圖片;在欣賞白鷺覓食、低飛等場景時，適時展示有關(guān)的影像圖片;在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這兩句關(guān)鍵句時，出示古詩文中描寫白鷺的精妙詩句;等等，讓這些拓展內(nèi)容與課文學(xué)習(xí)有機地融合在一起，就能起到幫助學(xué)生感受白鷺形象之美、課文意境之美的作用。所以，教師要把拓展的資源與教材有機地融合在一起，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
課程資源的開發(fā)和運用還要適應(yīng)學(xué)生的實際，立足于學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和能力背景。例如，筆者教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段時，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，適時地出示課文中的插圖并做了補充介紹。同時還考慮到“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”這副對聯(lián)的妙處學(xué)生未必能夠領(lǐng)會，所以，設(shè)計時融入了老百姓、戰(zhàn)士、美國軍人三種角色的三段話，引導(dǎo)學(xué)生從三個角度、三個層次，三遍誦讀對聯(lián)，使學(xué)生的情感體驗由淺入深，層層推進。
二、遵循適度性原則，促進學(xué)生理解能力發(fā)展
學(xué)習(xí)是一個自主吸收的過程，教師不能把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，無所顧忌地將所有的知識強硬地輸入其中。一旦課堂上呈現(xiàn)的知識數(shù)量過多，超越了學(xué)生的接受能力，那么即便是“山珍海味”，也會導(dǎo)致食之無味，消化不良。所以，開發(fā)課程資源要遵循適度性的原則，以利于促進學(xué)生發(fā)展。
首先，內(nèi)容的難易要適度。課程資源要適合學(xué)生的實際認知水平，既不能太容易，也不能太深奧。比如，筆者在教學(xué)《第一次抱母親》一文時，沒有簡單地堆砌材料，而是緊扣文本，從“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“80多斤的身體”是個怎樣的概念呢？筆者就地取材，請學(xué)生觀察自己的身材，進而理解“瘦小”，理解瘦小的身體承受“那么重的擔(dān)子”著實不易;接著，又層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“重擔(dān)”，筆者通過讓一位學(xué)生扛一扛教室里的一桶純凈水，來體驗100多斤的擔(dān)子的重量并把這種體驗告訴學(xué)生;再通過觀察插圖，讀句子，結(jié)合學(xué)生爬山的生活體驗，讓學(xué)生來感受母親牽著孩子、挑著擔(dān)子，翻山越嶺的艱難。總之，在充分感悟、體會的基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生再讀相關(guān)句子，真正走進作者的內(nèi)心，引發(fā)共鳴，感受母親形象之高大。
課程資源的呈現(xiàn)必須把握好恰當(dāng)?shù)臅r機，才能有效地為學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)展思維。例如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住關(guān)鍵詞語進行理解感知，在明確形勢萬分危急之后，再引導(dǎo)學(xué)生一起走進洪水肆虐的場景（播放課件），接著組織交流，暢談感受。筆者著眼于引領(lǐng)學(xué)生對文本的感悟，在學(xué)生接觸語言文字之后出示教學(xué)情景，這樣不僅印證了學(xué)生對文本的理解，而且通過觀看相關(guān)情境進一步地理解了文本，這樣的安排設(shè)計是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的。
三、遵循現(xiàn)實性原則，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語文課程資源是豐富多彩的。教師應(yīng)遵循現(xiàn)實性原則，選擇與運用資源。為此，教師可以從以下幾個方面來考慮：一要明確目標(biāo)，從現(xiàn)實出發(fā)，精心篩選重點材料。跟文本聯(lián)系的內(nèi)容也許很多，但并非都可以引入課堂。在眾多的課程資源中，教師要根據(jù)目標(biāo)突出重點，根據(jù)學(xué)情和現(xiàn)實條件，對已有的課程資源進行科學(xué)、合理的取舍。首先，要做到認真研讀教材，確立為達到教學(xué)目標(biāo)而選擇的教學(xué)資源。二要認真分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，包括年齡特征、生活經(jīng)驗、知識儲備、個性差異等。在此基礎(chǔ)上，精選有教學(xué)價值，能促進學(xué)生能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，為我所用。搞形式主義，不假思索地拿來就用，勢必會造成時間的浪費，影響教學(xué)效果。三要因地制宜、因時制宜，捕捉生成性資源，使之為教學(xué)服務(wù)，打造不曾預(yù)約的精彩。
例如，筆者教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這篇“文包詩”一類的課文，為了幫助學(xué)生理解王維為什么分外思念自己的親人，筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)時，考慮到班級中有近一半的學(xué)生為留守兒童，可以利用他們的經(jīng)歷深入理解“每逢佳節(jié)倍思親”的感受。于是，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1、2兩個自然段，邊讀邊畫出王維思念家人的句子，然后，組織討論，說說自己的感受。一位學(xué)生說：“因為王維離開自己的親人已經(jīng)兩年了，所以非常思念他們�！惫P者緊接著問：“你們有過離開自己親人的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生略一思考，紛紛舉手發(fā)言。一位學(xué)生說：“因為爸爸、媽媽做生意，所以他們都去武漢了，有時中秋節(jié)也不回家。每當(dāng)過節(jié)的時候，我只能跟爺爺、奶奶一起過，我非常想念他們�！绷硪晃粚W(xué)生說：“我的爸媽都在上海打工，已經(jīng)有好長時間沒回老家了，我常常在夢中見到他們……”學(xué)生說出了自己的心里話，表達了自己的苦楚，對家人思念的溢于言表，引起了大家情感的共鳴，進而理解了王維分外思念家鄉(xiāng)的思想感情。最后，筆者組織學(xué)生再次朗讀課文第1、2兩個自然段，進一步走進王維的情感世界。
課程資源的開發(fā)和運用要遵循的原則還很多，如靈活性原則、科學(xué)性原則、思想性原則等。這些都需要教師在教學(xué)實踐去體驗、總結(jié)、升華。總之，教師要牢記語文課程資源有效開發(fā)與運用的出發(fā)點是為了喚醒和激勵學(xué)生親自去觸摸文本，體驗文本，進而促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。