摘要：地理課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地之一。如何選擇有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是擺在每位地理教師面前的重要任務(wù)。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們每位地理教師應(yīng)選取形式多樣的教學(xué)方法和手段，使課堂“活”起來，讓學(xué)生樂于所學(xué)，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
關(guān)鍵詞：地理課堂；地理效果；教學(xué)方法
教與學(xué)是教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相制約的兩個方面。要創(chuàng)造教學(xué)過程的最優(yōu)化，就一定要有教與學(xué)兩個方面的積極性。在教學(xué)中教與學(xué)互相影響，教與學(xué)相長，而教學(xué)的成效最終要看學(xué)生掌握知識的狀況，智能是否得到發(fā)展。
一、精心備課，充分做好課前準(zhǔn)備
精心備課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，教師在課前要努力認(rèn)真?zhèn)浜谜n。首先，要認(rèn)真研究地理教材，吃透教材，挖掘內(nèi)涵。其次要了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生能力，以及心理狀況等，做到知已知彼。然后把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生情況結(jié)合起來，精心設(shè)計教學(xué)方案與課堂情景，也只有這樣，才會在課堂教學(xué)過程中，做到游刃有余，從而達到最佳教學(xué)效果。為此，我們高中地理教師平時要時刻注重知識的不斷積累，拓寬視野，多關(guān)愛學(xué)生并與學(xué)生溝通，交流。除此之外，還要努力提高自己的專業(yè)技能水平，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。
二、創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率
在新課程改革的浪潮中，曾出現(xiàn)過形式多樣的課堂教學(xué)，有的表面上氣氛活躍、花俏好看，其實課堂效果并不明顯，學(xué)生掌握的知識不多，學(xué)會解決問題的能力不強，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果；有的理論上似乎比較符合教育教學(xué)認(rèn)知規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理，但實際上在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛力、調(diào)動個體創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力等方面仍然缺乏深度，學(xué)生還是走不出以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式圈。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求，那種刻板的講授教學(xué)方式，只能把學(xué)生變成知識的接收器和儲存器，把學(xué)生思維活動禁錮在死記硬背、生搬硬套的模式圈內(nèi)，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又導(dǎo)致了大面積的學(xué)生厭學(xué)，教與學(xué)的效果都經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，新課程教學(xué)首先是教學(xué)模式的創(chuàng)新，而符合新課程的教學(xué)是沒有固定模式的，只有教學(xué)效果才是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)形式是多樣的，我們常說“教無定法”，教學(xué)方法決定了教學(xué)形式，因此也就是“教無定式”了。那種以單純的教學(xué)方式上課的教師，哪怕他的教學(xué)語言有多么吸引人，組織教學(xué)有多么細致認(rèn)真，長此以往仍然會在學(xué)生的心目中漸生厭煩、喪失威信。教學(xué)形式應(yīng)怎樣創(chuàng)新，本質(zhì)上不是形式本身的創(chuàng)新，而是佳教學(xué)效果方式的選擇，能取得佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)形式就是我們要選擇的。教學(xué)效果的尺度是多方面的，重要的一方面是教師在課堂教學(xué)中是否促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是否培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力；另一方面是學(xué)生在參與課堂活動中是否成為知識的實踐者和體驗者，是否在輕松快樂的氛圍中獲得了知識、興趣盎然地探究知識。如果回答是肯定的，那么教學(xué)效果就是佳的，課堂教學(xué)也必定精彩的。
三、注重差生轉(zhuǎn)化，提高整體水平
提高差生的地理學(xué)習(xí)成績也是一個令人頭疼的問題。通常差生是知識基礎(chǔ)差，抽象思維能力弱，理解力差，接受新知識能力有限，上課注意力難于集中，回答問題不積極；學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)興趣不濃；課前沒預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)等等。探其原因，往往是不愿學(xué)或不會學(xué)。轉(zhuǎn)化差生不但要對他們進行目的性教育，更要讓差生從“愿學(xué)”著手，著重使學(xué)生“會學(xué)”，提高他們的自信心，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)。首先，尊重和信任學(xué)生。通過移情和反思建立融洽的師生關(guān)系，幫助差生克服心理障礙。每個學(xué)生都有學(xué)好的愿望，但差生由于在學(xué)習(xí)中多次的挫折，產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)主動找差生談心，讓他們感受到老師對他們的尊重和信任，幫助他們克服自卑心理，讓他們感到自己能學(xué)好。其次，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機和巨大動力。孔子在兩千多年前就曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熆赏ㄟ^變換教學(xué)手段，不斷提高差生的求知欲，培養(yǎng)他們對地理課的興趣。再次，教給差生學(xué)習(xí)地理的方法。學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率低是差生共同的苦惱。因此，學(xué)法顯得特別重要。最后幫助差生搞好補習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)每個差生的學(xué)習(xí)實際，幫助差生制訂切實可行的補習(xí)計劃；并在補習(xí)計劃實施過程中及時輔導(dǎo)、定期檢查，適時補缺補漏。只有多下工夫，肯下工夫搞好差生的轉(zhuǎn)化工作，才能保證整體教學(xué)水平的提高。
四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)地理思維
有人總結(jié)：“學(xué)起于思，思源于疑�！币墒乔笾母�，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有“問題”的意識，同時留給學(xué)生更多思考思維的時間，激發(fā)他們探知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。如學(xué)習(xí)高一地理第一單元《人類認(rèn)識的宇宙》的“天體和天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，筆者提問：“我們現(xiàn)在站在地上？隔著地心和我們相對著的地球那邊站在地面上的人、頭和腳哪個朝上，哪個朝下？為什么？宇航員楊利偉在太空中眼睛看到的星空世界和我們看到的一樣嗎？這些都是學(xué)生很感興趣的問題，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和幫助他們正確理解和掌握基本概念是非常有利的。沒有問題，就沒有研究探索；不會質(zhì)疑，就不會有思考，也就不會有創(chuàng)新。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，進行創(chuàng)新教學(xué)的切入點。世界諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題�！边@段話，令人深思。目前在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何答，而提問的權(quán)利大都是教師，這就限制了學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高�！白灾鲗W(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’�！边@是楊振寧教授取得成功后的感觸。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)給學(xué)生提出問題的機會，也是成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進一步好問。
實施課堂教學(xué)效果的方法手段多種多樣，關(guān)鍵是廣大地理教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，積極探索并靈活利用不同教學(xué)方法，有效地完成地理課堂教學(xué)任務(wù)，取得較好的地理成績。
參考文獻：
[1]張平.地理教學(xué)法系統(tǒng)新探[J].教育科學(xué)研究，1992，（4）.