摘要：高中時(shí)期的地理教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要注意教師自己的講課方法，課堂提問(wèn)就是其中需要引起足夠關(guān)注的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；有效性教學(xué)
課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的必要步驟，課堂之上教師通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，檢查學(xué)生的課堂聽(tīng)講情況，以對(duì)自己的講課進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟得上講課進(jìn)度。有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清課堂上的知識(shí)體系，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，使師生雙方在課堂上得到良好交流，提高課堂效率。然而在實(shí)際的高中地理教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，不少地理教師仍采用傳統(tǒng)低效的課堂講課方法，因?yàn)楦咧猩n業(yè)緊學(xué)習(xí)壓力大，有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間加快講課進(jìn)度，在課堂之上很少與學(xué)生進(jìn)行交流，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，而是直接把本應(yīng)該讓學(xué)生思考的問(wèn)題直接給出答案，或者在提問(wèn)環(huán)節(jié)將問(wèn)題設(shè)置的非常簡(jiǎn)單，使課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)高中地理課堂失去興趣。
地理學(xué)科是一門研究地理環(huán)境與人類活動(dòng)對(duì)其影響的學(xué)科，與我們的日常生活聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要講究方法，不能只靠死記硬背，教師在課堂之上只顧講課速度而忽視課堂教學(xué)質(zhì)量的做法，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理學(xué)科失去興趣，使他們誤認(rèn)為只要背過(guò)老師所講的知識(shí)就可以得到高分，而不注重課堂聽(tīng)講，與地理課堂分離，使地理課堂教學(xué)效率低下，長(zhǎng)此以往不利于地理學(xué)科的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，即使在高中階段教師也不能忽視了作為課堂主體學(xué)生的聽(tīng)課狀況，要通過(guò)在課堂上與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸引學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們通過(guò)與同學(xué)之間的合作與探究，自主解決問(wèn)題，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平，這樣才能算是成功的地理課堂教學(xué)。針對(duì)上述提到的當(dāng)前高中地理課堂中師生之間缺乏交流的教學(xué)現(xiàn)狀，本論文試從兩方面展開(kāi)，解決問(wèn)題。
一、關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題
有效的課堂提問(wèn)可以達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，使學(xué)生在課堂之上對(duì)教師所講問(wèn)題產(chǎn)生想要一探究竟的好奇心，自覺(jué)配合教師的課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。為了提高地理課堂效率，教師要從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)入手，關(guān)注學(xué)生的日常生活，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生自覺(jué)聽(tīng)講與探究問(wèn)題的動(dòng)力，從而提高地理課堂的教學(xué)效率。
首先，教師可以將地理知識(shí)與我們的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決生活中的難題或“謎團(tuán)”，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好地理學(xué)科對(duì)生活很有用，從而摒除“地理無(wú)用論”，改變他們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與看法，從觀念上開(kāi)始重視對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，更便于學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況分析問(wèn)題，做到知識(shí)的遷移，學(xué)到的不再是課堂上的“死知識(shí)”，能夠靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題中的“冷鋒”、“暖鋒”知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)容易混淆的概念，弄清楚降水前后問(wèn)題，我會(huì)結(jié)合本地區(qū)的降水情況及前后氣溫變化情況，讓學(xué)生分析自己所在的區(qū)域通常受“暖鋒”還是“冷鋒”的影響比較大，天氣變化是學(xué)生在生活中能夠感知到的事情，他們有結(jié)合自己切身經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題的能力，這樣一來(lái)本來(lái)很容易記混的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)與生活相聯(lián)系能夠辨析清楚。之后我再就經(jīng)常聽(tīng)到的“梅雨”一詞與昆明被稱為“春城”原因問(wèn)題向?qū)W生講述“準(zhǔn)靜止鋒”這一概念，學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上加以理解，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)對(duì)這三個(gè)氣候概念有了充分的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)也是很好的借鑒方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要突出重點(diǎn)。課堂上課時(shí)間畢竟有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意提高課堂效率，不能為了達(dá)到引起學(xué)生注意力的目的而浪費(fèi)上課時(shí)間，那樣做就本末倒置，失去了原本進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義。一切的課堂教學(xué)活動(dòng)都是為讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)服務(wù)的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意始終圍繞著以完成教學(xué)目標(biāo)，解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為原則，熟悉課本內(nèi)容，明確重要知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，才能使地理課堂合理有序的進(jìn)行下去。
最后，教師要注意課堂提問(wèn)方式的多樣化。課堂提問(wèn)的目的在于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注地理課堂教學(xué)。如果教師在課堂上的問(wèn)題都是千篇一律一種形式，難免會(huì)使學(xué)生感到厭煩，對(duì)教師上課的套路了如指掌，失去聽(tīng)課的動(dòng)力。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師的問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性，可以設(shè)置一些考查記憶力的基礎(chǔ)性問(wèn)題，督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不能開(kāi)小差，然后適當(dāng)提高難度考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用；還可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對(duì)地理課堂始終產(chǎn)生新鮮感，保持學(xué)習(xí)的熱情。
二、準(zhǔn)確表達(dá)，注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)
教師在課堂上面對(duì)的授課對(duì)象始終是一群孩子，他們希望聽(tīng)到更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的聲音，而不是受到批評(píng)或打擊，因此高中地理教師在課堂上要注意自己的言辭，說(shuō)話幽默風(fēng)趣，談吐舉止優(yōu)雅大方的教師會(huì)受到學(xué)生更多的關(guān)注，從而提高學(xué)生對(duì)地理課堂的關(guān)注度。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要注意表述準(zhǔn)確、言語(yǔ)精煉，使學(xué)生明確問(wèn)題重點(diǎn)所在，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，提高課堂效率。教師在進(jìn)行問(wèn)題表述時(shí)要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，情緒高昂，充滿激情課堂提問(wèn)總能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂上的熱情，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入思考的氛圍之中，但一定要注意講話的速度，語(yǔ)速過(guò)快會(huì)使學(xué)生聽(tīng)不清問(wèn)題的表述，導(dǎo)致跟不上上課節(jié)奏，影響聽(tīng)課質(zhì)量；過(guò)慢的語(yǔ)調(diào)則會(huì)使課堂氣氛沉悶，死氣沉沉，容易使學(xué)生在課堂上走神，注意力不集中；而過(guò)于嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)會(huì)造成學(xué)生情緒緊張，學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢回答問(wèn)題，使他們的聽(tīng)課積極性受挫。因此，教師在課堂上要注意學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂在教師的掌控下有條不紊地進(jìn)行下去。
總之，作為一名高中地理教師在素質(zhì)教育新形式下，要注意自己的講課方法，更新自己的教育理念，使課堂教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同步，從而拉近與學(xué)生之間的距離，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也要注意方法與技巧，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提高課堂效率的目的。