摘要：高中時期的地理教學既要關注學生對知識的掌握程度，還要注意教師自己的講課方法，課堂提問就是其中需要引起足夠關注的教學方法。
關鍵詞：高中地理；新課程改革；有效性教學
課堂提問是教師進行課堂教學的必要步驟，課堂之上教師通過提問的形式引導學生思考，檢查學生的課堂聽講情況，以對自己的講課進度進行及時的調整，確保每個學生都能夠跟得上講課進度。有效的課堂提問可以幫助學生理清課堂上的知識體系，使學生的思維得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自主探究精神，使師生雙方在課堂上得到良好交流，提高課堂效率。然而在實際的高中地理教學中仍存在不少問題，不少地理教師仍采用傳統(tǒng)低效的課堂講課方法，因為高中生課業(yè)緊學習壓力大，有的教師為了節(jié)省課堂時間加快講課進度，在課堂之上很少與學生進行交流，不給學生充分思考的時間，而是直接把本應該讓學生思考的問題直接給出答案，或者在提問環(huán)節(jié)將問題設置的非常簡單，使課堂提問對學生來說根本沒有什么挑戰(zhàn)性，長此以往，會使學生對高中地理課堂失去興趣。
地理學科是一門研究地理環(huán)境與人類活動對其影響的學科，與我們的日常生活聯(lián)系密切，具有很強的實踐性與實用性。地理學科的學習要講究方法，不能只靠死記硬背，教師在課堂之上只顧講課速度而忽視課堂教學質量的做法，會使學生對學習地理學科失去興趣，使他們誤認為只要背過老師所講的知識就可以得到高分，而不注重課堂聽講，與地理課堂分離，使地理課堂教學效率低下，長此以往不利于地理學科的發(fā)展。新課程改革倡導自主學習、合作學習與探究學習，即使在高中階段教師也不能忽視了作為課堂主體學生的聽課狀況，要通過在課堂上與學生之間的交流，鼓勵學生自由發(fā)表自己的見解，吸引學生自主參與到課堂教學之中，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、解決問題的能力，使他們通過與同學之間的合作與探究，自主解決問題，從而提高自己的學習水平，這樣才能算是成功的地理課堂教學。針對上述提到的當前高中地理課堂中師生之間缺乏交流的教學現狀，本論文試從兩方面展開，解決問題。
一、關注學生，設計學生感興趣的問題
有效的課堂提問可以達到吸引學生課堂注意力的目的，使學生在課堂之上對教師所講問題產生想要一探究竟的好奇心，自覺配合教師的課堂教學，從而取得良好的教學效果。為了提高地理課堂效率，教師要從課堂提問的設計入手，關注學生的日常生活，拉近與學生之間的距離，了解學生的關注點與興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，引導學生關注地理課堂，對學習地理知識產生興趣，才能產生自覺聽講與探究問題的動力，從而提高地理課堂的教學效率。
首先，教師可以將地理知識與我們的生活相聯(lián)系，引導學生用地理知識解決生活中的難題或“謎團”，使學生意識到學好地理學科對生活很有用，從而摒除“地理無用論”，改變他們對地理學科的認識與看法，從觀念上開始重視對地理學科的學習。同時，教師設計問題時聯(lián)系生活實際，更便于學生結合自己的生活經驗和實際情況分析問題，做到知識的遷移，學到的不再是課堂上的“死知識”，能夠靈活運用。例如在學習氣候問題中的“冷鋒”、“暖鋒”知識時，為了使學生更好的理解這兩個容易混淆的概念，弄清楚降水前后問題，我會結合本地區(qū)的降水情況及前后氣溫變化情況，讓學生分析自己所在的區(qū)域通常受“暖鋒”還是“冷鋒”的影響比較大，天氣變化是學生在生活中能夠感知到的事情，他們有結合自己切身經驗分析問題的能力，這樣一來本來很容易記混的知識點通過與生活相聯(lián)系能夠辨析清楚。之后我再就經常聽到的“梅雨”一詞與昆明被稱為“春城”原因問題向學生講述“準靜止鋒”這一概念，學生在聯(lián)系生活實際的基礎上加以理解，通過對比學習對這三個氣候概念有了充分的認識與了解，對學習其他知識也是很好的借鑒方法，有利于培養(yǎng)學生對于地理學科的學習興趣。
其次，教師在問題設計過程中要突出重點。課堂上課時間畢竟有限，教師在引導學生的過程中要注意提高課堂效率，不能為了達到引起學生注意力的目的而浪費上課時間，那樣做就本末倒置，失去了原本進行課堂問題設計的意義。一切的課堂教學活動都是為讓學生學到知識服務的，教師在設計問題的時候要注意始終圍繞著以完成教學目標，解決本節(jié)課的教學重難點為原則，熟悉課本內容，明確重要知識點，然后再進行問題設置，才能使地理課堂合理有序的進行下去。
最后，教師要注意課堂提問方式的多樣化。課堂提問的目的在于吸引學生的注意力，使學生關注地理課堂教學。如果教師在課堂上的問題都是千篇一律一種形式，難免會使學生感到厭煩，對教師上課的套路了如指掌，失去聽課的動力。針對不同學習水平的學生，教師的問題應該有針對性，可以設置一些考查記憶力的基礎性問題，督促學生認真聽講，不能開小差，然后適當提高難度考查學生對知識的理解能力，要求學生利用所學知識解決實際問題，使學生學會活學活用；還可以設置一些開放性的問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生對地理課堂始終產生新鮮感，保持學習的熱情。
二、準確表達，注意課堂提問的藝術
教師在課堂上面對的授課對象始終是一群孩子，他們希望聽到更多的鼓勵與表揚的聲音，而不是受到批評或打擊，因此高中地理教師在課堂上要注意自己的言辭，說話幽默風趣，談吐舉止優(yōu)雅大方的教師會受到學生更多的關注，從而提高學生對地理課堂的關注度。在設計課堂提問時要注意表述準確、言語精煉，使學生明確問題重點所在，才能達到引導學生思考的目的，提高課堂效率。教師在進行問題表述時要注意說話的語氣和語調，情緒高昂，充滿激情課堂提問總能調動學生對課堂上的熱情，引導學生快速進入思考的氛圍之中，但一定要注意講話的速度，語速過快會使學生聽不清問題的表述，導致跟不上上課節(jié)奏，影響聽課質量；過慢的語調則會使課堂氣氛沉悶，死氣沉沉，容易使學生在課堂上走神，注意力不集中；而過于嚴肅的語調會造成學生情緒緊張，學生因為害怕出錯而不敢回答問題，使他們的聽課積極性受挫。因此，教師在課堂上要注意學生的聽課反應，根據學生的課堂表現做適當的調整，使課堂在教師的掌控下有條不紊地進行下去。
總之，作為一名高中地理教師在素質教育新形式下，要注意自己的講課方法，更新自己的教育理念，使課堂教學與時代發(fā)展同步，從而拉近與學生之間的距離，在對學生進行課堂提問時也要注意方法與技巧，以達到引導學生積極主動思考，提高課堂效率的目的。