摘要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。這種方式對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有成效的。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)
興趣是最好的老師。興趣是一切工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在興趣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。新課改實(shí)施以來(lái)，地理教學(xué)理念和方式都發(fā)生了很大的變化，對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)模式進(jìn)行了深刻改革。高中地理作為高考中一個(gè)分值較少的科目，在整個(gè)教學(xué)體系中，占據(jù)著不是很重要的地位，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不足，重視不夠。面對(duì)如此實(shí)際情況，怎樣運(yùn)用情感、意志，多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)效率，是廣大地理教師面臨的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的
一、設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講地球偏向力的時(shí)候提出，黃河兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮��？在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待知道答案�！坝笫氯绾巍保捅仨氄J(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
地理游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“京杭運(yùn)河”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，用自制的FLASH課件，把打亂位置的省級(jí)行政區(qū)拖到正確位置后，電腦就會(huì)出現(xiàn)勝利的歡呼聲，這對(duì)學(xué)生心理上是一種滿足，對(duì)行政區(qū)劃的記憶便會(huì)變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶了。再比如講地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別理解起來(lái)比較難，我就讓三位同學(xué)到前面來(lái)“扮演”太陽(yáng)、地球、和遙遠(yuǎn)的一顆恒星。這樣，學(xué)生在笑聲中理解了這兩個(gè)自轉(zhuǎn)周期的區(qū)別，這比讓他們死記硬背效果要好得多。
三、以幽默感激活地理課堂教學(xué)
美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)�！苯虒W(xué)中也應(yīng)有適度的幽默，從而烘托氣氛，幫助學(xué)生形成高尚情趣、想象豐富、開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。幽默的效果在課堂，功夫卻在課外。我在備課時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，注意將生活積累應(yīng)用到教學(xué)中，使課堂“活”起來(lái)；關(guān)心跨學(xué)科知識(shí)和其他領(lǐng)域的問(wèn)題，積累間接的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷與感悟。考慮到洋流名稱對(duì)每年的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是記憶的難點(diǎn)，我就編了個(gè)小故事：開(kāi)學(xué)第一天，我碰到一位新同學(xué)，上前打招呼，關(guān)心得問(wèn)：“家哪哩？”（加那利寒流）同學(xué)告訴了我：“家是福尼亞的”。（加利福尼亞寒流）我繼續(xù)表示關(guān)心：“咋來(lái)的？”同學(xué)答：“本家哥用車?yán)襾?lái)的�！保ū靖窭鳎┪液芎闷妫骸盀槭裁词潜炯腋缋銇�(lái)呢？”同學(xué)道：“他拉了好多布來(lái)賣（拉布拉多寒流），順便把我?guī)Я诉^(guò)來(lái)。”這樣，洋流中最難記憶的幾個(gè)寒流名稱被大家捧著肚子記住了。
四、運(yùn)用趣聞?shì)W事，關(guān)注時(shí)事新聞
如果細(xì)心留意就不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于地理知識(shí)的趣聞?shì)W事是不勝枚舉的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，地理教師在課堂教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┤ぢ勢(shì)W事來(lái)活躍我們的課堂。例如，據(jù)說(shuō)在印度尼西亞爪哇島上土隆加貢地區(qū)，每天下午的5時(shí)30分左右和下午3時(shí)左右都會(huì)下雨。基于此種情況，當(dāng)?shù)貙W(xué)校大多不用時(shí)鐘進(jìn)行報(bào)時(shí)，而是根據(jù)兩次下雨的時(shí)間來(lái)作為上課和放學(xué)的時(shí)間。根據(jù)土隆加貢地區(qū)這種特殊的天氣狀況，教師可以讓學(xué)生集體探究熱帶雨林氣候形成的原因和特點(diǎn)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，地理教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注媒體上的新聞時(shí)事，其原因是新聞時(shí)事更具有時(shí)效性以及新穎性的特征，也更容易激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。比如，幾年前筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)世界地理時(shí)，恰巧是我國(guó)第26次南極科考隊(duì)出發(fā)的時(shí)刻，北京時(shí)間為2009年10月12日。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間出發(fā)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到南極的氣候，探究的興趣也會(huì)得到最大限度的激發(fā)。
五、積極創(chuàng)造條件，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課外活動(dòng)是地理教學(xué)活動(dòng)的組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展與延伸，更是學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程，還有可能是學(xué)生創(chuàng)新的大課堂。在課外活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到充分培養(yǎng)。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，涉及面廣，教材中的地理知識(shí)不可能在課堂上完全講解。課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
總之，在高中地理的教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的一些調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。有了興趣，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，地理教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
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