摘要：地理作為高中階段的重要教學(xué)科目，和初中階段相比，高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)問(wèn)題更為復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，容易造成知識(shí)點(diǎn)的模糊和混淆，因此將地理比較法引入高中地理教學(xué)之中，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響和意義。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法
地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時(shí)，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識(shí)的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對(duì)這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識(shí)，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來(lái)面對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對(duì)單一的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。
但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和分析時(shí)，習(xí)慣于將每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，都看作一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個(gè)講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識(shí)點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過(guò)對(duì)高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識(shí)到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。
而對(duì)于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，自主對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除了上述兩個(gè)方面內(nèi)容之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理比較學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注重將地理比較法和其他的學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法能夠相互補(bǔ)充、互通有無(wú)。例如可以將地理比較法和地理歸納法以及地理演繹法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在兩種教學(xué)方法的引導(dǎo)和配合之下，更加有效的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)形式和內(nèi)容的不同，靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇等，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)科修養(yǎng)。
地理比較法作為高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的分析和整合等有著十分重要的影響和意義，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，加深自身對(duì)地理教材的認(rèn)知和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，有效的改善高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。