摘要：導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)體制推廣過程中結(jié)合新型教學(xué)理念所誕生的一種新型教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。本文以高中地理為例具體探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)探究；素質(zhì)教育
近年來，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高以及經(jīng)濟(jì)、政治、科技等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國(guó)在未來建設(shè)過程中對(duì)于人才的需求不斷增加，對(duì)于各行各業(yè)人才的質(zhì)量也提出了新的要求，所以各階段的教育教學(xué)改革提上日程。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的不斷探索和實(shí)踐，最終素質(zhì)教育教學(xué)體制登上歷史舞臺(tái)，“以人為本”、“因材施教”等新型教學(xué)理念逐漸融入各階段的日常教學(xué)過程中，誕生出探究式教學(xué)、分層次教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多樣化的課堂教學(xué)模式，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提高。而本文中，我將主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在日常教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，并詳細(xì)闡述我在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的一些看法和應(yīng)用建議。
地理是高中課程設(shè)置中的一部分，雖然高中地理作為副科在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力的分配上和語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科有所差異，但不論是對(duì)于教師還是學(xué)生來說，教學(xué)難度卻不相上下。因?yàn)閺目陀^意義上講，地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中地理教材所包含的知識(shí)不僅系統(tǒng)性強(qiáng)，而且兼具客觀性和主觀性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備較為廣泛的能力。因此實(shí)際教學(xué)研究表明地理是很大一批高中生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)所在，這就要求教師在日常教學(xué)過程中要做到敢于創(chuàng)新，在素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索，最終確定最為合適的知識(shí)傳輸模式，從而不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的能夠契合高中地理教學(xué)課堂的一種教學(xué)模式。
一、課前自學(xué)
從初中階段開始學(xué)生每學(xué)期涉及的科目逐漸增多，并且每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，因此為了提高課堂知識(shí)傳輸效率，義務(wù)教育階段教師已經(jīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)于高中生來說，課前預(yù)習(xí)是一件自然而然的事情。但是只有習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高預(yù)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是需要教師從課前預(yù)習(xí)就開始給予學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方向和重點(diǎn)的引導(dǎo)
首先，教師在導(dǎo)學(xué)案制定之前要對(duì)于所要輸出的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的分析和合理的安排。教材內(nèi)容是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是未來高考過程中所涉及的中心內(nèi)容，但教材的制定者不是學(xué)生，而是有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，所以教材內(nèi)容是建立在普通高中生的平均學(xué)習(xí)能力之上，根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求制定的，知識(shí)難度遞進(jìn)的順序并不一定符合所有班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，從而在導(dǎo)學(xué)案制定過程中有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生達(dá)到最好的預(yù)習(xí)效果。
其次，教師在導(dǎo)學(xué)案制定過程中要做到知識(shí)展開的循序漸進(jìn)，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)示明確，一方面導(dǎo)學(xué)案制作的目的雖然是為了導(dǎo)入新的知識(shí)，但古語有云“溫故而知新”，地理也是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目，所以教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最開始就要做好上節(jié)課內(nèi)容的銜接工作，通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自然過渡。另一方面，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中教師要表明重難點(diǎn)所在，雖然高中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但在自主預(yù)習(xí)過程中也很難做到面面俱到，導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的羅列，可以給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的引線，從而引導(dǎo)學(xué)生合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間和精力。
二、精講互動(dòng)
知識(shí)傳輸最為重要的部分就是課堂教學(xué)，而在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中，教師不僅可以利用導(dǎo)學(xué)案在一定程度上收集學(xué)生上節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)反饋，更可以在指導(dǎo)學(xué)生在高效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案中的隨堂練習(xí)部分有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收課堂新知識(shí)。
首先，教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的界定。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)案中所列出的上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)題目解答完畢，教師在課堂教學(xué)之前將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行暫時(shí)的收集，通過批閱可以分析出學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握效率，從而根據(jù)地理知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，并與備課過程中所設(shè)置的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的微調(diào)。
其次，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中所列出的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳輸和當(dāng)堂檢測(cè)。一方面，導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，也是教師課堂教學(xué)的憑借，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，尤其是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的例題，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)瀏覽過，所以課堂互動(dòng)中師生的配合度也就相對(duì)較高；另一方面，教師還可通過導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂練習(xí)題目來針對(duì)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)吸收率進(jìn)行檢測(cè)，并且找出學(xué)生聽課過程中的難點(diǎn)所在，在余下的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的精講鞏固，或作為布置課下作業(yè)的依據(jù)。
三、課下拓展
對(duì)于高中階段來說，有限的課堂時(shí)間一般只能滿足學(xué)生新知識(shí)初步掌握的需求，而對(duì)于地理這門課程來說不僅包含技巧性解題知識(shí)，還包含大量記憶性內(nèi)容，這就需要學(xué)生高效的利用課下時(shí)間進(jìn)行鞏固和記憶，導(dǎo)學(xué)案也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下鞏固的最好依據(jù)。
首先，預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)的成果都在導(dǎo)學(xué)案上有直觀的體現(xiàn)，在課下鞏固過程中學(xué)生可以明確自己當(dāng)天地理知識(shí)的掌握效果，而教師也可以通過導(dǎo)學(xué)案分析出學(xué)生當(dāng)天知識(shí)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)、難點(diǎn)所在。這樣不論是教師布置課下作業(yè)，還是學(xué)生自主復(fù)習(xí)都會(huì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，避免了課下時(shí)間的浪費(fèi)，提高了知識(shí)學(xué)習(xí)效率。
其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式和啟發(fā)式教學(xué)在某種意義上有著異曲同工之妙，所以針對(duì)課下拓展方面，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)還要充分發(fā)揮知識(shí)啟發(fā)和延伸的作用。教師可以在利用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生在課下鞏固過程中主動(dòng)進(jìn)行思考，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容和下節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的無縫對(duì)接，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)狀況，另一方面還能夠通過問題的方式拓展學(xué)生的思考廣度和角度，從而在今后的地理學(xué)習(xí)，尤其是客觀性、問題解決型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠做大舉一反三、靈活變通。
總之，不論是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式還是其他分層次教學(xué)、探究式教學(xué)模式，歸根結(jié)底都是為培養(yǎng)德智體美勞各方面綜合發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才所服務(wù)，所以對(duì)于教師來說，我們最根本的任務(wù)是在教學(xué)過程中針對(duì)班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀做到具體問題具體分析，從而探索出最為高效的教學(xué)方法和策略。