摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，在高中地理課堂教學(xué)過程中有效的課堂提問對于課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)具有積極的作用。然而，由于很多教師對提問策略和方法把握不好導(dǎo)致在地理課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，從而影響提問的有效性。本文分析了高中地理課堂提問中存在的一些問題并在此基礎(chǔ)上提出了自己的幾點(diǎn)建議，希望能夠給大家的教學(xué)帶來一定的參考。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；提問；有效性
地理作為一門學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具文科與理科的特性，是高中階段學(xué)生們需要重視的一門學(xué)科。影響到學(xué)生能否學(xué)好地理這門課程的因素有很多，比如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境惡劣等等，當(dāng)然，在這里筆者主要想提及的還是課堂教學(xué)中問答互動環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的問題。教學(xué)中師生互動情況的好與壞與教師采取的互動方式有很大的關(guān)聯(lián)，在高中地理課堂教學(xué)過程中，我們與學(xué)生之間的互動必然要圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容展開，然而教師與學(xué)生之間互動水平的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成與否，而在這其中起關(guān)鍵性作用的就是教師與學(xué)生之間針對學(xué)科問題的互動水平高低。因此課堂提問是否有效對于教師的教學(xué)來講是至關(guān)重要的，它是決定著教師授課成敗的關(guān)鍵因素。
一般來講，課堂提問的作用是非常重要的，在一定程度上如果教師能夠掌握課堂提問的竅門，提出一些針對性強(qiáng)且實(shí)用的問題，那么能夠達(dá)到的教學(xué)效果也會是多方面的。它可以使得教師及時地發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，從而為接下來課件的設(shè)計和授課內(nèi)容的調(diào)整提供有效的借鑒作用；還可以及時調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，活躍課堂教學(xué)氛圍，在師生一問一答的形式下，可以更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的緊張感，有助于學(xué)生增強(qiáng)對知識的記憶效果。當(dāng)然，也有助于拉近師生之間的距離，增近師生之間的關(guān)系，對于教師更好地把控課堂教學(xué)秩序也是非常有幫助的。因此，教師在課堂教學(xué)中采取怎樣的方式進(jìn)行提問是非常重要的，它在很大程度上影響著教師的教學(xué)成敗。那么，在具體的課堂教學(xué)過程中教師在提問方面一般都存在哪些問題呢？我們又該怎樣著手解決這一系列的問題呢？
在高中地理課程教學(xué)中，教師在提問方面存在的問題首先是提問缺乏針對性。這一問題的造成主要是源于教師在備課時準(zhǔn)備不夠充分，因為在備課時教師們沒有根據(jù)所授課程內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)問題，而是在上課的過程中隨機(jī)提問，沒有目的性沒有重點(diǎn)的設(shè)問不能很好的了解學(xué)生們在教學(xué)中對問題的認(rèn)識和掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生感覺一頭霧水，懵懵的感覺，最終導(dǎo)致學(xué)生對教師所教授的知識把握不住重點(diǎn)，教學(xué)效果肯定也難以達(dá)成。
此外，提問的問題沒有層次性也是教師在授課過程中存在的主要問題。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和理解接受能力上都是存在高下之分的，所以作為教師來講要做到具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的理解接受能力分門別類地設(shè)置問題，分別進(jìn)行有針對性提問，才是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵守的原則。往往很多教師不注重這一點(diǎn)，在問題的設(shè)置上過于簡單或者偏難，題目在過于簡單的情況下往往會使得那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)產(chǎn)生不屑感，繼而使其對教師的授課水平產(chǎn)生不滿和懷疑；而如果提問問題偏難的話，則會使得那些學(xué)習(xí)成績和理解能力稍差的學(xué)生感覺到困難，繼而使其產(chǎn)生自卑感和挫敗感，在這種情況下則會相應(yīng)的產(chǎn)生厭學(xué)心理和自我懷疑。這兩種情況的發(fā)生對于高中地理教師的教學(xué)來講都是不利的，因此，教師要注重問題設(shè)置的層次性。除此之外，教師提問把控不住時間和準(zhǔn)確性也是一大問題，有的問題適合在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置，有些問題需要在課程結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，有些教師則分不清主次掌握不好提問問題的度。
面對教師們在課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題，我們也不是沒有相應(yīng)的解決策略的，但是，這一問題的解決是需要以教師自身進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度為前提的。那么具體怎樣做呢？接下來筆者簡單地談一下自己的看法。
首先，課程備課要充分全面。新課改的實(shí)施對教師的教育教學(xué)水平和能力提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，在當(dāng)前情況下為了使得我們的教學(xué)過程能夠與學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)要求相結(jié)合，我們無論是在教案內(nèi)容的豐富度上還是在課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計上都需要付出更多的努力。每一節(jié)課的時間都是固定而短暫的，如何在短暫的時間內(nèi)讓學(xué)生感受到課程的“魅力”和重要性，教師的備課是否充分就顯得尤為重要。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，提升課堂提問問題能力，在課前教師要在備課上多下一些工夫，盡量設(shè)計一些有針對性的、高質(zhì)量的題目讓學(xué)生參與作答，這樣的話學(xué)生們就會對教師的教學(xué)能力給予高度認(rèn)可，同時還有助于學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)知識，增強(qiáng)對知識記憶的深度。
其次，提問需要具備層次感。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有高低之分，學(xué)習(xí)能力和理解力也是有層次和差異的，而作為教師而言，我們面對的是大多數(shù)學(xué)生，不僅僅只是教優(yōu)等生，也不僅僅是為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生負(fù)責(zé)的，在教學(xué)過程中我們要二者兼顧，那么怎樣才能做到雙管齊下二者兼顧呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中如果能夠根據(jù)學(xué)生所處的層級，設(shè)置不同層次和難度的題目進(jìn)行有針對性提問會更好一些，這樣才會讓所有同學(xué)更好地參與到教學(xué)過程中去，體現(xiàn)出他們的“存在感”和“價值感”，體現(xiàn)提問的有效性，取得我們預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們可以由易到難的設(shè)置問題，讓基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)回答前邊的問題，選擇一些理解力和成績比較優(yōu)秀的同學(xué)回答難度較高的問題，這樣才能兼顧到大多數(shù)同學(xué)的心理。
第三，提問要掌握重難點(diǎn)，把握好提問時機(jī)。很多教師在教學(xué)中不注重這個問題，采取隨機(jī)提問的形式，但是這種看似隨意的提問方式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，因為學(xué)生除了學(xué)習(xí)地理之外，還有很多課程需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力可以說是非常大的，因此，在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生挑選出重難點(diǎn)問題讓其著重掌握，但是千篇一律的方式進(jìn)行提問對于學(xué)生捕捉重點(diǎn)是非常不利的。因此在教學(xué)中，作為教師的我們要注重根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計問題，同時注重在課前預(yù)習(xí)部分設(shè)置的問題相對簡單一些，在課程總結(jié)部分設(shè)計一些相對復(fù)雜的重點(diǎn)問題，這樣才有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的價值。
總之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性對于高中地理課程教學(xué)來說意義重大，需要我們注意的事項也還有很多，以上筆者談?wù)摰膬H僅只是冰山一角，希望在今后的教學(xué)過程中能夠與大家一起分享更多。