摘要：教案設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以說教師只有提前做好教案設(shè)計(jì)，凸顯出教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，才能夠?qū)⒔滩纳系膶W(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和歸納，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
關(guān)鍵詞：高中地理；教案設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略
教案是教師在課程教學(xué)之前，對(duì)教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納，是對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質(zhì)量的高低對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該注重教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位，及時(shí)對(duì)自身的高中地理教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和檢驗(yàn)，更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，提升高中地理課程教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)。
在高中地理教案設(shè)計(jì)中主要包含的要素課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。其中課題名稱是指一節(jié)課的標(biāo)題；教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，是課程教學(xué)的指向和標(biāo)桿；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和評(píng)估之后，結(jié)合高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度和理解障礙的內(nèi)容，進(jìn)行的一種預(yù)判，是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部分，需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行深入的分析和挖掘；教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣等，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳達(dá)方法；教學(xué)過程則是教師對(duì)于整體教學(xué)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)講解的一種合理的規(guī)劃和安排，是課程教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，在高中地理課程教學(xué)中占據(jù)核心地位；板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中教師對(duì)于教材書面知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和布置，體現(xiàn)出教材知識(shí)和教師講解之間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生能夠更加迅速正確的捕捉到教學(xué)內(nèi)容的全部?jī)?nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的展示、板書內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié)，在教學(xué)反思中教師既要從課程教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，也要總結(jié)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審視和思考，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反觀自身的教學(xué)過程，進(jìn)行有針對(duì)性的改善和調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
高中地理課程想要取得理想的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問題，就必須要從教案設(shè)計(jì)出發(fā)，完善教案設(shè)計(jì)中存在的問題，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計(jì)的影響和制約，往往習(xí)慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計(jì)理念，不利于高中地理教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)意見。
首先，教師在進(jìn)行高中地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的“學(xué)”放在最為重要的位置上，提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案設(shè)計(jì)的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，方便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而存在的，只有使教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，才能使教案設(shè)計(jì)上安排的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)中，很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于以自身的地理課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念為先導(dǎo)，完全從自己的角度出發(fā)對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響教案設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。
針對(duì)這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行地理教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求放在最為重要的位置上，適當(dāng)?shù)碾[藏教師個(gè)人化的教案設(shè)計(jì)理念，使教案設(shè)計(jì)的方法和策略等更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拉近學(xué)生和教案設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生能夠真正的被教師的教案設(shè)計(jì)所吸引和感染，能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析，從而提升教案設(shè)計(jì)的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學(xué)效率。
其次，教師在進(jìn)行地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)科特性出發(fā)，突出地理課程教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質(zhì)方面除了具有很強(qiáng)的學(xué)科性和理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計(jì)中，教師往往將教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)于地理理論知識(shí)的講解和分析上，很少關(guān)注地理知識(shí)本身所具有的實(shí)用性性質(zhì)和價(jià)值，從而使得地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的完善和提升。
針對(duì)這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將地理課程理論和地理實(shí)用知識(shí)進(jìn)行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補(bǔ)充，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加的充實(shí)和豐富，從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于高中地理課程的認(rèn)知和理解程度，使地理課程教學(xué)能夠向著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)有效性。
最后，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教案設(shè)計(jì)并不是停滯的、一勞永逸和一成不變的，而是一個(gè)不斷前進(jìn)、不斷改善和不斷豐富的過程。在教案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)教案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的調(diào)整和修改，使教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性得以進(jìn)一步的提升，同時(shí)教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)還可以根據(jù)自身的教案設(shè)計(jì)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣等，對(duì)教案設(shè)計(jì)形式進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和改進(jìn)，改革教案的表現(xiàn)形式，對(duì)電子教案、文本教案等進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和應(yīng)用，從而提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，豐富教案設(shè)計(jì)的形式。
教案設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)施的重要準(zhǔn)備階段，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善和提升有著重要的影響和意義，教師應(yīng)該從自身的高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，豐富教案設(shè)計(jì)的方法和策略，從而提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。