【摘要】活潑好動是小學(xué)生的天性，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要抓住學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，在教授語文教材知識的基礎(chǔ)上，進行語文內(nèi)容的拓展，使學(xué)生掌握的語文知識更豐富，為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此開展小學(xué)語文拓展課程是非常必要的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展課程;開設(shè)與實施
對于語文的拓展教學(xué)是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際理解能力和理解水平來進行的，行之有效的拓展教學(xué)是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互結(jié)合，可以做到渾然天成進行拓展延伸。教師應(yīng)該非常自然地突破教學(xué)的重點和難點，根據(jù)教材需求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從課外閱讀中獲得更多的突破。
一、課程分段開展拓展性閱讀
由于小學(xué)的語文課堂教學(xué)時間是有限的，因此拓展性閱讀應(yīng)該根據(jù)課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得以被有效激發(fā)。比如課堂內(nèi)容是關(guān)于小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結(jié)束給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對于媽媽的依戀。希望學(xué)生在下一堂課之前準(zhǔn)備好一個跟找媽媽有關(guān)的小故事，并且參照課本進行預(yù)習(xí)閱讀，可以鼓勵學(xué)生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學(xué)生講述課本的內(nèi)容，幫助小學(xué)生預(yù)習(xí)和進行閱讀理解。
課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為正式的課堂學(xué)習(xí)埋下有效的伏筆，在實際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會面臨到學(xué)生們的疑難問題，這個時候老師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教育的主體，教師的身份轉(zhuǎn)化為有效的引導(dǎo)者，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生來進行自主的學(xué)習(xí)和探究。
語文的最終目的是到社會生活中進行應(yīng)用，漢語言文學(xué)的教育離不開對于社會實踐和生活實踐的有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)動學(xué)生有效利用課內(nèi)外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。
二、拓展閱讀要遵循適度、適時的原則
拓展閱讀和語文的課堂內(nèi)教學(xué)是互相補充、互為相長的關(guān)系，但是不能互相替代。在進行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀應(yīng)當(dāng)與課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有互相助長的作用。
教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓展應(yīng)用的過程中，應(yīng)該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)能力的有效超越上進行不斷的創(chuàng)新。
現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂內(nèi)外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對于課程資源的拓展和利用過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學(xué)生的心中。
三、多種形式的課外延伸活動
新的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質(zhì)，更是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，要完成對于語文課的學(xué)習(xí)和對閱讀美感的體驗僅僅依靠課堂內(nèi)的有限閱讀和課堂內(nèi)容是不夠的，而是應(yīng)該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導(dǎo)讀和開放自由度相結(jié)合的形式更好地開展語文教育。
在實際的學(xué)習(xí)過程中可以利用讀書匯報，介紹好書，交流心得，故事會，學(xué)生和學(xué)生之間的互動等形式，不斷的開發(fā)小學(xué)生對于課外閱讀的綜合性興趣，發(fā)展小學(xué)生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學(xué)的過程中，可以展開小組之間的閱讀評比，讓小學(xué)生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學(xué)生提供閱讀書籍范圍，然后讓學(xué)生在自主閱讀之后進行講故事比賽和心得交流，并且通過競賽的形式來評出最佳閱讀小組，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
在對于課外拓展閱讀的進行過程中，應(yīng)當(dāng)注意閱讀內(nèi)容的層次性。由于小學(xué)生在智力發(fā)育水平、家庭狀況、閱讀基礎(chǔ)等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導(dǎo)閱讀過程中既要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要鼓勵學(xué)生富有個性地去學(xué)習(xí)，每個小學(xué)生閱讀的側(cè)重點和興趣是不同的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學(xué)生的多樣化需求。
在進行課外閱讀的實際過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應(yīng)該提倡學(xué)生在進行閱讀之后對閱讀的情感進行總結(jié)，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，這種對于分層教育的活學(xué)活用是符合新教學(xué)大綱要求的。在進行課外閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合分層教育的先進教學(xué)理念來進行教育行為，通過對于不同內(nèi)容作業(yè)的完成情況來進行對于個性化差異明顯的學(xué)生課外區(qū)別輔導(dǎo)，同時要注重對于不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)布置。
四、總結(jié)
總之，文章結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中簡要分析了小學(xué)語文拓展課程的開展及實施。筆者認為在實踐教學(xué)中還要不斷探索、實踐和創(chuàng)新，相信在廣大教育工作者和學(xué)生的努力下，小學(xué)語文教學(xué)工作會更加高效的開展。
參考文獻
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