二十世紀(jì)八十年代，案例教學(xué)法被引進(jìn)我國，由于案例教學(xué)法獨(dú)一無二的教學(xué)效果，以及隨著素質(zhì)教育改革的深入實(shí)施，案例教學(xué)法被越來越多的教師所接受。在《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極地倡導(dǎo)案例教學(xué)，在所有必修和選修模塊中都要求有不同的教學(xué)案例。例如：“必修地理二”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，類似于“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。”都涉及地理案例教學(xué)。教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)。高中地理教學(xué)中如何正確選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例呢？本人認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下原則：
一、客觀性
所謂客觀性是要求我們的教師在案例選擇和設(shè)計(jì)時(shí)必須客觀公正，真實(shí)可信，沒有個(gè)人的觀點(diǎn)和好惡，反映事物的本來面目。高中生的心理特征和思維特點(diǎn)是逆反性較強(qiáng)、思維有一定的獨(dú)立性，但思辨能力不夠。這就需要我們在案例選擇時(shí)把握正確方向，案例是寫實(shí)的，客觀性是案例的首要條件。所有的案例都是真實(shí)存在的事件或者故事，不能憑空想象和杜撰，也不能隨意取舍或歪曲事實(shí)的真相。用積極的案例去激發(fā)學(xué)生，盡量避免實(shí)用那些可能帶來負(fù)面效應(yīng)、不利于學(xué)生身心健康的反面消極案例。
例如：在必修二第一章“人口的變化”中，在講授我國人口再生產(chǎn)類型時(shí)，以我國人口政策的變化：從1971年的“一個(gè)不少，兩個(gè)正好，三個(gè)多了”，到提倡“一對夫婦只生育一個(gè)孩子”和“單獨(dú)兩孩”到如今“全面兩孩”政策。正面引導(dǎo)學(xué)生我國人口政策發(fā)生變化的原因。
二、針對性
教師對案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對學(xué)生實(shí)際情況深入了解的基礎(chǔ)上，包括掌握各個(gè)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、思想動態(tài)和存在的問題等。教師編寫的案例就要明確這些目標(biāo)，案例選擇的內(nèi)容、操作的過程和具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。只有這樣，才能做到有的放矢，因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
例如：在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義里的地方時(shí)計(jì)算時(shí)可以用以下例子：2016里約奧運(yùn)會期間，在里約熱內(nèi)盧白天的比賽項(xiàng)目在我國收看時(shí)是什么時(shí)候？你想知道這是怎么回事嗎？通過案例的探究導(dǎo)入，讓學(xué)生有了濃厚的興趣。進(jìn)而挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。
三、典型性
案例教學(xué)法離不開案例，但一節(jié)課里的案例太多、太雜卻是案例教學(xué)法的大忌。運(yùn)用案例目的就是為了使抽象的理論具體化、教材的知識生活化，從而有利于學(xué)生對知識的理解掌握，學(xué)以致用。如果不加于選擇地大量羅列案例，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)則走馬觀花，流于形式。長此以往，會讓學(xué)生僅停留于地理事物、問題、規(guī)律的表面現(xiàn)象，疏于對案例進(jìn)行理性思考和深層分析，進(jìn)而會沖淡學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育功能。因此，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導(dǎo)學(xué)生以偏蓋全地推出偽規(guī)律。
例如：在“必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動”內(nèi)容中“洋流對地理環(huán)境的影響”我們可以引入“1941年12月日本軍國主義偷襲美國的珍珠港的艦隊(duì)。日本海軍選擇了北太平洋海區(qū)為秘密進(jìn)軍路線的原因是什么？”這案例的運(yùn)用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，積極主動地尋找結(jié)論，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
四、實(shí)踐性
在案例教學(xué)中，盡量縮小教與學(xué)之間的距離，將案例學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐兩類學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合起來。選擇來自學(xué)生身邊真實(shí)的案例，從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生積極主動探究實(shí)際“問題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如：在必修二第三章 農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展中的問題研究：“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”的教學(xué)前，布置學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園狀況，收集材料，整理成案例，上課時(shí)向其他同學(xué)展示。這樣鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會的做法，不僅更深地理解課本知識，而且真正能夠做到學(xué)以致用。
五、時(shí)代性
富有時(shí)代感的地理案例，能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力，它要求我們在案例選擇上要跟上日益變化的社會發(fā)展進(jìn)程，既要反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。同時(shí)，通過富有時(shí)代氣息的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。
例如：在必修一第二章“常見天氣系統(tǒng)”，可引用以下案例 “2016年9月15日，今年以來全球最強(qiáng)，也是1949年以來登陸閩南的最強(qiáng)臺風(fēng)‘莫蘭蒂’正面襲擊廈門，中心附近最大風(fēng)力達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的17級以上，13級以上的平均風(fēng)力持續(xù)影響長達(dá)5小時(shí)之久�！庇绊懳沂B門等地區(qū)的情景作為案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析以下幾個(gè)問題：“莫蘭蒂”發(fā)源于哪里？移動方向怎樣？“莫蘭蒂”的危害主要表現(xiàn)是什么？讓學(xué)生認(rèn)識到臺風(fēng)在我們身邊產(chǎn)生的影響，使得學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，培養(yǎng)良好的責(zé)任感。
科學(xué)地選用案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高，有利于我們改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用。在高中地理教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)過程中我們必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)評估，以評促教。只有這樣，才能真正促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)水平的提高。