摘要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，人們在開展高中課程教學的過程中，也開始逐步地注重影視教學在高中地理課堂中的應用。開展影視資源在高中地理教學中的應用研究，將現(xiàn)代影視資源的應用，與高中地理課堂的開展進程相結(jié)合，可以在高中地理課堂上充分地調(diào)動學生各方面的感官，進而實現(xiàn)學生在高中地理課堂上的學習效果的有效增強。
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學 應用研究
開展影視資源在高中地理教學中的應用研究，在高中地理教學課堂的開展進程中充分地利用影視資源，將高中地理課堂的教學內(nèi)容以影像的形式呈現(xiàn)給學生，可以使得學生的視覺和聽覺在高中教學課堂的開展進程中，都能夠得以充分的調(diào)動，提升高中學生在高中地理課堂上學習的積極主動性，在提升學生在高中地理課堂的學習效率的同時，也能夠有效促高中學生的自主學習能力得以有效的提升。
一、影視傳播理論的基本內(nèi)容
開展影視資源在高中地理教學中的應用研究，首先應當明確影視傳播理論的基本內(nèi)容。影視傳播理論認為，人進行信息獲取，所應用的主要感官包括：視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺。其中聽覺和視覺是人們進行信息獲取的最主要的途徑。并且人體的視覺接受信息的能力要遠遠地高于人體的聽覺。因此根據(jù)影視傳播理論的基本內(nèi)容也可知，在開展課堂教學的過程中，通過充分的調(diào)動學生的視覺，是提升課堂教學效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此影視資源在高中地理教學中的應用，符合學生們在高中地理教學課堂上的信息接受規(guī)律，具有較為理想的教育科學性。
二、影視資源在高中地理教學中的應用方式研究
在明確了影視傳播理論的基本內(nèi)容后，開展影視資源在高中地理教學中的應用方式研究。在新的教育觀念和教育理念中，認為教學課堂的開展應當充分發(fā)揮學生在教學課堂的主體地位，實現(xiàn)對于教師在教學課堂上所傳授的知識和經(jīng)驗的有效獲取。同時在我國的素質(zhì)教育理念中，要求教師在開展課堂教學時能夠遵循“因材施教”的教學理念，引導學生在課堂上充分地鍛煉自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并且積極主動地與學生進行課堂內(nèi)容的溝通和交流，激發(fā)學生對于課堂內(nèi)容的學習興趣，進而實現(xiàn)自身學習效果和學習能力的有效提升。將影視資源應用于高中地理教學中，則可以促使高中地理教學課堂的開展更加符合素質(zhì)教育對于教學課堂的要求，開展影視資源在高中地理教學中的應用方式研究，主要可以將影視資源在高中地理教學中的應用方式分為以下幾點：
三、應用影視資源創(chuàng)設高中地理教學的教學情境
應用影視資源創(chuàng)設高中地理教學的教學情境，可以通過情境的創(chuàng)造，有效促使學生在高中地理教學課堂上獲得更加濃厚的學習興趣。在教師開展高中地理課堂教學的過程中，可以首先為學生們播放與高中地理課堂教學內(nèi)容相關(guān)的教學片段，為學生們創(chuàng)建教學情境，引導學生更快、更良好地融入高中地理教學課堂的開展氛圍中，進而能有效地在高中地理教學課堂上實現(xiàn)學生的學習興趣和學習效果的有效提升。
例如高中地理教師在開展高中物理“必修一”教材內(nèi)容的講解過程中，第一章“冷熱不均勻引起的大氣運動”的講解過程中，需要首先為學生們分析大氣的受熱原理和大氣的受熱過程，由于大氣的受熱原理的概念相對抽象，不便于學生直接理解，此時應用影視資源創(chuàng)設高中地理教學的教學情境，便可以有效地降低學生理解“大氣的受熱原理和大氣的受熱過程”這一高中地理知識的難度。教師開展影視資源在“大氣的受熱原理和大氣的受熱過程”的講解過程中的應用，為學生們播放《闖關(guān)東》電視劇的相關(guān)的情境片段：在深秋季節(jié)的晚上，主人公朱開山為了保障田地里的莊稼不會因為溫度過低而被凍死，帶領(lǐng)著家人和家中的工人，通過在農(nóng)作物田邊燃燒柴草來為莊稼取暖。在學生觀看這一情境之后，教師便可以向?qū)W生們提出問題：為什么深秋季節(jié)，農(nóng)作物更容易發(fā)生凍害現(xiàn)象。以及在農(nóng)作物田邊燃燒柴草，為什么能夠有效地實現(xiàn)為莊稼取暖的目的。學生通過回憶視頻教學中的場景，積極主動地思考這兩個問題，便可以更加容易地理解“大氣的受熱原理和大氣的受熱過程”這一高中地理知識。
四、應用影視資源開展貫穿式高中地理教學
應用影視資源開展貫穿式高中地理教學，也是影視資源在高中地理教學中的重要應用方式之一。應用影視資源開展貫穿式高中地理教學，可以完善高中學生高中地理知識結(jié)構(gòu)的同時，全面培養(yǎng)了學生的知識總結(jié)和知識歸納能力，實現(xiàn)了學生高中地理知識掌握的系統(tǒng)性和綜合能力的全面提升。
例如高中地理教師在開展高中物理“必修二”教材內(nèi)容中的“農(nóng)業(yè)發(fā)展地理位置選擇”的講解中，可以為學生在高中地理教學課堂上播放《生財有道》中的“漂洋過海買山葵”這一片段。在學生完成這一視頻資源的觀看之后，教師便可以引導學生思考：為什么要“漂洋過海買山葵”，山葵的生產(chǎn)需要的地理條件是什么，實現(xiàn)對于“農(nóng)業(yè)發(fā)展地理位置選擇”這一高中地理知識的貫穿。使得學生能夠通過觀看《生財有道》中的“漂洋過海買山葵”這一視頻，完成種植地理位置選擇，種植的方式以及防災知識等多種地理知識的系統(tǒng)性整理，進而高效地完成“農(nóng)業(yè)發(fā)展地理位置選擇”這一章節(jié)的內(nèi)容的學習。
開展影視資源在高中地理教學中的應用方式研究，可以將影視資源在高中地理教學中的主要應用方式分為應用影視資源創(chuàng)設高中地理教學的教學情境和應用影視資源開展貫穿式高中地理教學兩種。開展影視資源在高中地理教學中的應用方式研究，引導學生在課堂上充分鍛煉自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對于課堂內(nèi)容的學習興趣，進而實現(xiàn)自身學習效果和學習能力的有效提升，全面培養(yǎng)了學生的知識總結(jié)和知識歸納能力，可以有效實現(xiàn)學生在高中地理課堂上的學習效果和綜合能力的提升。
五、結(jié)束語
開展影視資源在高中地理教學中的應用研究，首先應當明確影視傳播理論的基本內(nèi)容。在明確了影視傳播理論的基本內(nèi)容后，開展影視資源在高中地理教學中的應用方式研究。展開影視資源在高中地理教學中的應用研究，將現(xiàn)代影視資源的應用，與高中地理課堂的開展進程相結(jié)合，可以在高中地理課堂上充分調(diào)動學生的思維能力、觀察能力和學習的積極主動性，不僅可以促使學生的高中地理成績能夠得以提升，同時也為高中學生的其它科目的學習奠定了穩(wěn)定的基礎。
參考文獻
[1]胡高娟.地方性課程資源在高中地理教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2014.
[2]余鳳梅，吳明生.影視資源在高中地理教學中的運用[ J ].
地理教學，2015（20）：36-39.
[3]陳冬暖.論影視資源在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2016（18）：53-54.