【摘 要】地理作為高中階段的重要教學(xué)科目，學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，除了要向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問(wèn)題探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理 能力培養(yǎng) 探究能力
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，使得高中地理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到了一定程度的改善和提升。高中地理教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)高中地理課程的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，改進(jìn)課程教學(xué)方法，豐富教學(xué)策略，提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握相關(guān)地理知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的地理課程知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面也要在此基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)探究能力，開(kāi)展高中地理課程的研究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
所謂研究式學(xué)習(xí)，是指在課程教學(xué)過(guò)程中教師在向?qū)W生進(jìn)行課程教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教師所講解的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)踐操作和交流總結(jié)等，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的研讀和整合，從而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠獲得一定的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究方法等，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好的學(xué)科研究態(tài)度和研究意識(shí)，從而在提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科問(wèn)題之中，將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)形式上研究式學(xué)習(xí)是一種更加開(kāi)放的、靈活的學(xué)習(xí)方式，它在一定程度上打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的僵化、單一的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上升到一定的高度，使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和方法，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和打磨，在研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中它不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題研究過(guò)程，獲得知識(shí)的方法以及思考問(wèn)題的方式和學(xué)科思維的運(yùn)用。
和傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比較而言，研究式學(xué)習(xí)更加符合當(dāng)代課程教學(xué)理念和素質(zhì)教育理念，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，有著十分重要的價(jià)值和意義。那么在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將研究式學(xué)習(xí)方法引入自身的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變地理課程教學(xué)理念，改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的研究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠提升自身在學(xué)科學(xué)習(xí)中的敏感程度，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于觀察的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠捕捉更多的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升地理課程研究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。研究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的地理知識(shí)，尋找和發(fā)現(xiàn)地理教材以及現(xiàn)實(shí)生活中隱藏的各種地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的挖掘和分析，可以說(shuō)良好的觀察能力和觀察意識(shí)，是研究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如果學(xué)生無(wú)法有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么研究式學(xué)習(xí)便也成為無(wú)源之水，無(wú)從談起。
在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和制約，在進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣于教師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行單方面知識(shí)點(diǎn)接收的學(xué)習(xí)模式，這種陳舊而僵化的地理學(xué)習(xí)模式，一方面使學(xué)生受制于其中，承受著巨大的課程學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)點(diǎn)講解和分析形成很大程度上的依賴(lài)，從長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生在心理方面產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性，進(jìn)而使學(xué)生喪失課程自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，懶于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主分析和探究，疏于對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行細(xì)致的觀察和有效的整合，使學(xué)生的學(xué)科觀察能力得不到積極的引導(dǎo)和發(fā)展。而在研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到觀察能力在學(xué)生研究學(xué)習(xí)過(guò)程中所占據(jù)的重要地位，扭轉(zhuǎn)教師自身的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的各種地理符號(hào)和地理信息，對(duì)地理圖片和地理材料中所蘊(yùn)含的各種地理內(nèi)涵進(jìn)行全面的捕捉和搜集，使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息收集和整理意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科觀察能力和觀察水平。
其次，培養(yǎng)和提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在觀察和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的研究和分析，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入地理研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正的參與到研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的選擇、分析方案的設(shè)計(jì)等，進(jìn)而提升地理研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極改進(jìn)，真正的融入研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境之中，對(duì)自己所觀察到和所發(fā)現(xiàn)的地理學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行研究和挖掘。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，學(xué)生由于習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，往往將解決問(wèn)題的過(guò)程交給教師，自己則對(duì)教師的研究成果和相關(guān)結(jié)論，進(jìn)行單純的接收和機(jī)械式的背誦記憶，而在進(jìn)行地理課程的研究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師則應(yīng)該提升學(xué)生的問(wèn)題分析意識(shí)和參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究的設(shè)計(jì)和討論，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)踐，從而使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，親自進(jìn)行問(wèn)題的分析和研讀。
除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)和提升，從而使學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行更加積極的配合，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互補(bǔ)充、相互影響、相互鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在相互引導(dǎo)和意見(jiàn)碰撞的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)習(xí)的火花，進(jìn)行發(fā)散性的思考和知識(shí)點(diǎn)的整合，從而在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。
研究式學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于改進(jìn)高中地理的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，有著十分積極的影響和作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的課程教學(xué)理念，豐富自身的課程教學(xué)策略，將研究式學(xué)習(xí)引入自身的地理教學(xué)過(guò)程中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。