摘 要：新形勢下，高中地理教學的方式方法也發(fā)生了一定的變化，鑒于以往教學的經(jīng)驗，高中地理教師在授課過程中必須創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。在素質(zhì)教育下，情景教學模式已經(jīng)在高中地理課堂得到了推廣，這種教學模式在一定程度上實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把知識呈現(xiàn)在一定的情景當中，讓學生在特定的情景中習得知識，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，促進了教學改革的發(fā)展，提升了課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：高中地理；情景教學；學習興趣；教學質(zhì)量；學習效果；策略
在高中地理課堂開展情景教學，需要講究一定的方式和方法，要緊扣教材和教學內(nèi)容，巧妙設計教學情景，讓學生在特定的情景中放松學習，掌握必須的地理知識。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，探究了開展情景教學的策略和方法，希望能對高中地理課堂的教學發(fā)展起到一定的促進作用。
一、 打造生活化的想象情景，實現(xiàn)寓教于樂
高中地理課堂的很多學習內(nèi)容是生活化的常識，但是經(jīng)過概括之后，在邏輯上就上升了一個層次。面對抽象化、概念化的高中地理知識，教師一定要創(chuàng)設生活化的教學情景，讓學生在熟知的環(huán)境下習得知識和技能，并且做到知識遷移，做到理論聯(lián)系實際。對于高中地理知識的學習來說，生活化的教學情景構(gòu)建，可以采取問題設計、地理故事等方法激發(fā)學生的探究欲望和思維，讓他們動起來。對于高中地理教學來說，無論是自然地理還是區(qū)域地理，很多內(nèi)容都可以給學生留下探究的時間與空間，這有助于激活學生的想象力，讓他們在無限的遐想下了解、理解和掌握必要的地理知識。
二、創(chuàng)設直觀的地理學習情景，促進學生理解能力的提高
高中生的社會生活經(jīng)驗較少，社會閱歷和觀察能力還不成熟，對于抽象的、理論性強的、富有邏輯思維的知識點還不能很好地理解，存在一定的學習難度。這些理論化、抽象化的知識，學生不易理解，部分內(nèi)容也超出了他們的理解能力，因此，教師需要想方設法地轉(zhuǎn)化知識，培養(yǎng)和提升學生的理解能力，這是高中地理課堂教學發(fā)展的需要，也是新課改和素質(zhì)教育的要求。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果能創(chuàng)設直觀的教學情景，把知識簡單化，是可以促進學生理解能力發(fā)展的，也有助于教學質(zhì)量的提升。地理知識來源于生活，又高于生活。為什么說高于生活呢？因為地理知識往往是現(xiàn)實生活知識的理論性概括，具有一定的理論高度和邏輯高度。在教學的過程中，教師可以設計好地理描述性情景，讓學生在直觀的情境下學習，進而激發(fā)他們學習的主觀能動性，提升他們的學習效果。描述性情景往往通過簡單的知識說明和情景介紹，讓學生在熟知的環(huán)境下習得知識，提高能力。
三、設置地理體驗情景，通過體驗提升理解能力
高中生學習習慣還有待培養(yǎng)，學習的專注性還有待提升，為了優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量，促進高中生理解能力的發(fā)展，教師在教學的過程中可以設置有效的地理體驗情景，讓學生在感知和體驗中理解知識、掌握知識。體驗式教學情景猶如實現(xiàn)了知識的靈動化和生動化，讓學生在既定的情景下學習知識。新形勢下，高中地理教師應該創(chuàng)新教學思維，讓學生在體驗的情景下學習，不要把他們牢牢地控制在教室之內(nèi)，學習不應該局限于課堂和理論知識，應該關(guān)注學生的實踐操作能力，讓學生感受到地理知識的用途，感知地理知識的現(xiàn)實存在和實用價值，這樣，不但拓展了學生的學習視野，也能使他們了解地理知識在現(xiàn)實生活中的用處，提高他們的地理學習興趣。高中地理課堂應該是促進高中生的全面可持續(xù)發(fā)展的課堂，不應該只局限于地理知識，也不能只看重學生的考試成績，而應該落實新課程改革的教育理念，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學策略和教學模式，讓學生在地理課堂學習的過程中做到主動探究，自覺思考，自主學習，這樣學生的學習成績和學習效率才能有所提升。
四、與時俱進，巧用多媒體創(chuàng)設知識教學情景
多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛的應用，在教育教學領(lǐng)域也是如此。為此，高中地理教師一定要順應時代發(fā)展的潮流，做到與時俱進，融入新思維，自覺地在教育教學中運用信息技術(shù)，為提升教學質(zhì)量做好準備。信息技術(shù)在地理教學中的應用有其獨特的優(yōu)勢，教師利用信息技術(shù)的信息存儲、刪減、播放、編輯等功能，可以把理論性和抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象化知識，實現(xiàn)知識呈現(xiàn)方式的多元化，如圖片、視頻、音頻、圖形等呈現(xiàn)方式，可以實現(xiàn)對學生全方位的感官刺激，能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。這種先進的教學裝備替代了以往一支粉筆教學的格局，給學生和課堂創(chuàng)造了很多的新鮮感。多媒體技術(shù)的運用讓知識變得更加靈動和多樣，實現(xiàn)了知識的活化，促進了教學質(zhì)量的提升。多媒體技術(shù)的運用可以轉(zhuǎn)變以往學生被動學習的地位，能給予他們?nèi)轿坏拇碳�，讓學生在興奮的狀態(tài)下習得知識，獲得能力。教學實踐證明，在高中地理課堂巧妙運用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化課堂設計，為課堂教學注入新鮮的血液，能激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效果。利用多媒體創(chuàng)設情景的方式多種多樣，除了視頻和影視資料的方法之外，可以通過圖片來創(chuàng)設，也可以通過歌曲展播等方式來構(gòu)建地理教學情景，拉近學生與知識之間的距離，激發(fā)學生的學習欲望。
五、拓展教學素材，構(gòu)建不一樣的地理教學情景
如果教師在講課的過程中能適當?shù)耐卣沟乩斫虒W素材，構(gòu)建不一樣的地理教學情景，學生就會感到耳目一新，重拾地理學習的興趣。地理古跡和地理資料的考證都是學習的有效參照物，不說是捷徑，但可以說是行之有效的方法。比如，在學習《人們生活方式的變化》時，教師就讓學生分成幾個學習小組，讓每個小組通過調(diào)查、訪問的形式到自己的社區(qū)去尋訪出生于六七十年代的老人，讓他們分別談談改革開放給自己的生活帶來哪些變化，探討改革開放以來，中國就業(yè)制度發(fā)生的變化及社會保障體系逐步建立和完善的情況，并做好記錄，在下一節(jié)課上全班同學進行探討，這樣的教學情景讓學生耳目一新，教學效果非常不錯。
情景教學模式在高中地理課堂中的不是新鮮的模式，但是如果教師巧妙創(chuàng)意，精心構(gòu)思也會帶來一些新奇的效果，進而有助于提升課堂教學質(zhì)量。