摘 要：在高中地理教學過程中，如果只是一味地講解，就不了解學生學得如何。只有適時地提問，才能真正掌握學生學習情況及對知識的理解和掌握情況，這時老師才能根據(jù)學生的具體情況調(diào)節(jié)自己的講課方法。所以，提問是有效提高教學質量的一種方式。將在地理教學中提問的多方面進行闡述，討論地理教學中提問的有效性。
關鍵詞：高中地理；教學提問；有效性
一、高中地理教學提問的功能
1.用提問啟發(fā)和引導學生思維
在傳統(tǒng)地理教學中，教師的提問都只是基于對自己教學過程中講過的話進行的，如什么是季風？這種提問是基于對一些學生的聽課過程是否認真的考查，請你找出地圖中里海的位置，這是對學生觀察能力進行的考查，還有一種就是如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些？這要求學生通過所學知識進行理解性的思考，而所有的這些提問方式都只是考查學生的書面知識，看對書本知識是否吃透的一個漸進式過程，但是這種提問方式只能機械地了解學生對書面知識的記憶能力，以及對課本知識材料的觀察能力，不能讓學生自主地思考，無法讓學生對新的知識材料有獨立的分析判斷，無法從現(xiàn)有的材料中解決與判斷地理知識的綜合能力，這種機械式的提問缺乏目的性和策略性。如何利用有效的提問來啟發(fā)和引導學生思維，需要教師在備課時，就地理課本的基礎知識進行有效的拓展，活躍學生的思維，重在鍛煉和提升學生獨立的思考能力，使學生的基礎知識和判斷理解能力都能有效地提升。
2.增加提問的激勵與參與功能
高中地理教師在進行課堂教學前，并沒有預設提問的內(nèi)容，其中有兩方面的原因：（1）在進行課程講解時多數(shù)采用隨機性的提問，并沒有針對性的設計，提問內(nèi)容也是隨性而發(fā)，缺少趣味性，簡單枯燥，嚴重地影響了學生的積極性。要想有效地提高學生的學習興趣，必須對提問加以設計，使問題更具有趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機。（2）教師在講課時進行的提問沒有正確的引導，很難反映學生的真實需求，達不到教學目的的預期效果。高中地理教師要在課下做好正確的提問設計，針對教學中的重點、難點進行有目的的提問，積極引導學生進行獨立的思考和準確的判斷，提高學生學習的積極性，適當?shù)匾龑W生參與教學。
3.對提問進行有效的反饋和正確的調(diào)節(jié)
傳統(tǒng)地理教學中，在提問的環(huán)節(jié)，高中地理教師一般比較重視問題的答案正確與否，而不去關心答案的思考和推理過程，忽視問題與答案之間的種種因果和推導過程，在提問環(huán)節(jié)中，老師占有主導地位，而很少讓學生就材料和內(nèi)容進行提問。新課標下的課堂教學需要充分地發(fā)揮學生的主體作用，教師應該在課堂上多鼓勵學生參與和研究課本的基礎內(nèi)容，讓學生進行充分的思考，在此基礎上，引導和鼓勵學生提出問題并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)課堂的有效互動，積極指出學生在思考過程中出現(xiàn)的問題，對學生的反饋要認真對待，實時改進。
二、高中地理教學有效性提問的策略
1.讓高中地理學習與生活緊密相連
高中地理課本知識內(nèi)容比較枯燥，專業(yè)性強，大部分是需要記憶的知識，就課本知識來說離學生的生活實際較遠，這就使許多學生對地理有厭煩的情緒，一上地理課就打不起精神，嚴重缺乏學習地理的興趣。這與教師在教學過程中講解不生動有關。因此，教師要通過提問高效性的問題進行引導，在講解相關知識時要提出與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的問題，讓學生認為所學知識離現(xiàn)實生活很近，用問題將學生的思維集中在課堂上，就會使學生有濃厚的學習興趣，有效地提高課堂教學質量。
2.有效提高交互性與訓練提問表達
在這一過程中需要教師尊重學生的回答，首先，注重傾聽，在學生回答完問題時及時做出正確的評價，使學生在心理上得到一種肯定，然后再向深處進行引導，這需要教師在進行提問和學生回答時完成一個連貫的過程，例如，當教師提出一個問題：“塔里木盆地和準噶爾盆地雪季降雪頻數(shù)差異很大，差異形成的主要因素是什么？”學生在做出“地形”的答案后，教師要引導學生并進行講解：“塔里木盆地周圍山地可以明顯阻擋冬季風的進入，不易形成降雪。而準噶爾盆地的西部有缺口，冬季風可以進入，易形成降雪�！痹诖嘶A上，教師要再進一步追問：“為什么常年多雪帶主要分布在高緯度和高山高原地帶呢？”這是一種漸進式的教學提問方式。
教師的提問也要簡單明了，不能拖泥帶水，語言的精練準確，會使學生有明確的線索進行思考。另外，教師也可以將問題從時空轉向空間的提問式引導，使學生的思維不拘泥于一個狹小的空間。教師在教學過程中進行的有效提問，會使學生對所學知識有更深刻、更全面的認識。
參考文獻：
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