【摘要】 作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況以及堅(jiān)持開展教學(xué)的重要手段，能夠很好提升學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生將來發(fā)展有著重要影響作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文自主積極性及探究學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生解決問題能力，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散拓展思維能力。本文就眼下小學(xué)語文中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀展開探究，淺談幾點(diǎn)措施策略與同仁共同商榷。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 作業(yè)布置 質(zhì)量提升
新課標(biāo)改革逐漸深入人心，引得廣大小學(xué)語文教育工作著的認(rèn)可實(shí)施，人們對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的要求也伴隨著新課改的開展變得愈來愈高，語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸，有效鞏固學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)以及扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)能力，提升小學(xué)生自身綜合語文素質(zhì)以及創(chuàng)造開拓思維。然而當(dāng)下小學(xué)教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)仍存有很多不足之處，局限限制了小學(xué)語文教學(xué)開展實(shí)施。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)是當(dāng)前語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)面對(duì)處理的教學(xué)問題。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！弊詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)因莫過于對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生的內(nèi)在興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動(dòng)狀態(tài)的，對(duì)語文學(xué)習(xí)存在著厭倦，而不完成作業(yè)，這是難免的。所以我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有童趣的，又能吸引學(xué)生的畫一畫、演一演、做一做，說一說等實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。如在學(xué)完了《畫風(fēng)》一課后，我們可以設(shè)計(jì)：我也有辦法畫風(fēng)，我想畫給你看。許多小孩子是喜歡繪畫的，做練習(xí)完成的情況比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時(shí)完成，而且有的同學(xué)畫出來的畫還獨(dú)具匠心。
上完《丑小鴨》這課后，可讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，思考丑小鴨回到自己原來的家，會(huì)發(fā)生什么事呢？他會(huì)怎么做呢？又會(huì)說些什么呢？與爸爸媽媽說說，喜歡的也可以續(xù)寫。在這樣的作業(yè)里，學(xué)生展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由�，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思就從孩子的心底流露了出來，一個(gè)又一個(gè)想象，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比起以往單一的抄抄、寫寫，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。
2、推行一本作業(yè)辦法
傳統(tǒng)的學(xué)生使用課堂作業(yè)與家庭作業(yè)兩本作業(yè)本的做法，存在著兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)了兩種不一樣的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施家庭作業(yè)本和課堂作業(yè)本合二為一的“一本作業(yè)本”，并采用合適的批改方式，及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。推行“一本作業(yè)本”辦法，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。這一辦法要求學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)統(tǒng)一寫在一本作業(yè)本上，作業(yè)的書寫采用筆記的形式，即單元、課時(shí)及作業(yè)時(shí)間都要統(tǒng)一標(biāo)清。作業(yè)本的后兩頁為教師與家長(zhǎng)雙向信息的“反饋單”，教師和家長(zhǎng)可互通信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)訂正的位置、格式也要作具體規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。采用一本作業(yè)本，不是將學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)一起批改，而是教師要及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，提供矯正性信息，同時(shí)獲得反饋信息，從而控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。
3、重視學(xué)習(xí)主體性，變硬性統(tǒng)一為自主選擇
首先，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，教師將學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如：A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;B套餐的題型較A套餐低一層次;而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單些的，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式方面也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式走出來，將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。
其次，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。另外，對(duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。主動(dòng)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，如和爸媽一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查等;和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排練課本劇等。
4、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)
修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力�！遍L(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí);有的是課前的預(yù)習(xí);更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè);畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。
總而言之，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有著直接影響，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理運(yùn)用設(shè)計(jì)作業(yè)來促進(jìn)提升學(xué)生語文綜合水平，一味的追求形式加大學(xué)生壓力反倒適得其反。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)，從完成作業(yè)的過程中提升小學(xué)生語文能力，設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)貼切學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活，回歸生活從而學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不斷挖掘潛能從而發(fā)展自身語文水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 倪文錦，《語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年5月第一版.
[2] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社.