摘要：學(xué)習(xí)地理不僅可以讓學(xué)生更好地了解祖國(guó)的大好河山，還可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略各地不同的民風(fēng)民俗，河流山川。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣，這就給地理教學(xué)帶來(lái)了困難。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就成為了教師們的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)態(tài)度
古今中外很多教育家都清晰地提出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，的確如此，興趣在學(xué)習(xí)中起著積極的作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦有了濃厚的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的需求，不像教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，而自愿學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得更大的成功。即使在學(xué)習(xí)中遇到了困難，他們也不會(huì)輕言放棄，而是更加努力地解決問(wèn)題，興趣就像是學(xué)習(xí)的助燃劑一樣，始終讓學(xué)生保持高昂的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。興趣對(duì)學(xué)習(xí)起著如此重要的影響，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了廣大教師們的一致追求。
根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，他們認(rèn)為自己沒(méi)有天賦，甚至在學(xué)習(xí)地理上出現(xiàn)了嚴(yán)重的畏難情緒。地理其實(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)好地理可以讓學(xué)生更好地了解祖國(guó)的大好河山、各地的風(fēng)俗習(xí)慣等，還可以提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)，但是，面對(duì)很多學(xué)生不屑一顧的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些就成為了不可能。要想提高高中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)效率，就不得不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，我們可以從以下幾點(diǎn)做起。
1.改變學(xué)生對(duì)地理的偏見(jiàn)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度
很多學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)存在著很大的偏見(jiàn)，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，試想學(xué)生都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)地理，又何談對(duì)學(xué)習(xí)地理感興趣呢？因此，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，就要糾正他們對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)試教育理念一直以來(lái)就引領(lǐng)著我國(guó)的教育走向，深受其影響的師生在教育教學(xué)觀念上也多多少少存在著一些認(rèn)知偏差。比如，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，認(rèn)為重要的科目就是語(yǔ)數(shù)外，像地理這類學(xué)科都不重要，因此，在安排教學(xué)上語(yǔ)數(shù)外所占的課時(shí)很多，而地理一周也就兩到三節(jié)課。不僅如此，很多教師根本不重視地理教學(xué)，課堂上不是照本宣科，就是給學(xué)生劃劃考試重點(diǎn)，講課沒(méi)有激情，毫無(wú)活力，教師的這種教學(xué)態(tài)度也深深地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其認(rèn)為地理不重要，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在主科的學(xué)習(xí)上。因此，很多學(xué)生在上地理課的時(shí)候不是心不在焉，就是看小說(shuō)，或是做其它作業(yè)，總之，就是無(wú)心學(xué)習(xí)地理。這種對(duì)地理的認(rèn)知偏見(jiàn)以及不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果不及時(shí)糾正，又怎么可能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師要改變自身對(duì)地理學(xué)科的偏見(jiàn)，然后幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科認(rèn)知，并形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的影響，只要教師改變了自身對(duì)地理的偏見(jiàn)，相信潛移默化中，也會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.在教學(xué)中加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，尤其是在生活中能運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)，幫助其能解決問(wèn)題。之所以很多高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理毫無(wú)興趣，就是在于他們認(rèn)為地理沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。地理的確不像語(yǔ)數(shù)外那樣能夠普遍使用，隨時(shí)隨地都能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值，但是地理也是與我們的日常生活有著密切聯(lián)系的。比如，各個(gè)地方的氣候，各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，山川河流的走勢(shì)等，這些都可以通過(guò)學(xué)習(xí)地理來(lái)了解。畢竟我們的精力和經(jīng)歷都是有限的，不可能實(shí)地考察各個(gè)地方的風(fēng)俗民情，而通過(guò)書(shū)本去了解不失是一個(gè)好的辦法。只是學(xué)生可能難以將地理與生活相聯(lián)系，對(duì)此教師就要幫助學(xué)生來(lái)建立兩者之間的聯(lián)系。比如，教師可以在開(kāi)展戶外活動(dòng)的時(shí)候，隨時(shí)隨地提問(wèn)學(xué)生一些與地理有關(guān)的知識(shí)，如根據(jù)河流的水流方向，讓學(xué)生判斷適宜居住的地方等�？傊诮虒W(xué)中加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理的實(shí)用價(jià)值，相信他們就會(huì)逐漸對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣了。
3.讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理不感興趣，還可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有參與到課堂教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有形成主人翁意識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)就好像是在幫老師學(xué)的。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，幫助他們樹(shù)立主人翁意識(shí)，讓他們意識(shí)到這不是在幫老師學(xué)習(xí)，而是在給自己學(xué)，這樣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
那么如何才能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)呢？教師要改變以往的授課方式，不能一股腦地把要講的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，或是出現(xiàn)了偏差，教師要幫助他們，直到學(xué)生獲得正確的知識(shí)，這樣做既能有效地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，幫助他們樹(shù)立主人翁的意識(shí)，又能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。比如，地理老師可以把全班同學(xué)分成幾小組，讓小組與小組之間進(jìn)行合作探究，然后，選出每一小組的代表，談?wù)勊骄康闹R(shí)，這時(shí)候不管學(xué)生的回答怎么樣，教師都要以表?yè)P(yáng)為主，過(guò)多的批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而表?yè)P(yáng)能幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
4.因材施教，因人而異
班上的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在，他們的智力發(fā)展由于受到遺傳因素和環(huán)境因素的影響，都是不一樣的，對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力也是有差異的。在這種情況下，如果教師對(duì)全班學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，恐怕會(huì)使一些學(xué)生無(wú)法獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此，教師要做到因材施教，因人而異。根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們采取不同的教學(xué)方法，提出不同的發(fā)展要求，這樣不僅能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能使得每一個(gè)學(xué)生都能得到與之相對(duì)的進(jìn)步。比如，地理教師可以把班上的學(xué)生分成三組，分別代表優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，對(duì)優(yōu)等生教師可以要求嚴(yán)厲，要求高一些，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對(duì)待中等生主要是要求其向優(yōu)等生邁進(jìn)，對(duì)待學(xué)困生，則只需要讓他們掌握基本的做題技能和基本的地理知識(shí)就行。只有做到因材施教，才能避免因統(tǒng)一的教學(xué)要求，而使一些學(xué)生得不到發(fā)展。
除了做到因材施教，教師還要注意因人而異，所謂的因人而異，即指根據(jù)學(xué)生不同的智力，而采取不同的教學(xué)策略。如男女生的生理和心理發(fā)展成熟度是不同的，有些男生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不僅僅是因?yàn)樨澩�，而有些教師就把原因僅僅歸咎于貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，如果是這樣的話，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生得不到應(yīng)該有的發(fā)展。因此，教師不僅要因材施教，還要因人而異。
總之，興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而一旦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中地理教學(xué)就會(huì)變得容易。