【摘要】 對于小學語文教學來說，課堂教學的有效性至關(guān)重要，能夠使教師在傳授知識的同時，與學生展開更有效的情感交流，并培養(yǎng)學生的學習能力、提升學生的個人素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學經(jīng)驗及實踐，來探討提升小學語文課堂教學有效性的策略，并提出了具體的解決辦法及途徑。
【關(guān)鍵詞】 小學語文 課堂教學 有效性 策略分析
對于小學語文教學來說，課堂教學的有效性至關(guān)重要，能夠使教師在傳授知識的同時，與學生開展有效的情感交流，并培養(yǎng)學生的學習能力、提升學生的個人素養(yǎng)。教學有效性是指在課堂時間內(nèi)，教師組織的教學活動能夠有效提升學生的個人能力。對于教師來說“教”要有效，且要克服無效的“教”，即一方面提升學生學習的能力，使學生在教學時間內(nèi)能夠?qū)W得快、學得好;一方面是讓學生通過“學”，掌握更多能力。那么，到底如何提升課堂教學有效性呢？筆者將會結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗及實踐，來具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。
1.做好備課，打好有效課堂教學的基礎(chǔ)
對于備課來說，教師要明確這一堂課的目標，也就是說教師要知道自己教給學生什么、學生能學到什么，即從“知識、方法、情感”三方面出發(fā)，依照每個學生的情況、在有限的時間內(nèi)，做好因人而異的教學目標，以達到讓學生都有不同程度提升的目的。在這一過程中，教師要注意的是，素質(zhì)教育時代，“填鴨式”教學已無法達到目標，需要教師結(jié)合教材，為課堂教學創(chuàng)造更大的學習能力及興趣提升空間，讓學生在課堂探索中收獲更多。以備課人教版四年級上冊《去年的樹》為例，我在備課時明確了以下目標：（1）學生可以組成小組，扮演樹、鳥等不同角色，來體會的不同感受;（2）能夠有感情地、正確地朗誦課文。此外，我也為教學課堂大量準備了我們生活中常見的各種樹及鳥的圖片，并展示給學生，觸發(fā)他們熱愛大自然，了解大自然的目的。
同時，在備課時，教師也需要設(shè)計一些好的問題，還以《去年的樹》為例，可以問問學生認識哪些樹、知道它們長什么樣子等等，激發(fā)他們的思考能力，讓他們愿意去接觸大自然，提升他們的自主學習能力。
2.激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性
對于小學生來說，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識時起關(guān)鍵作用。信息化時代，我們每個人都不缺少學習知識的途徑，對于學生亦是如此。如果我們的課堂教學無法激發(fā)學生興趣，就會讓原本已了解教學內(nèi)容的學生更加無心學習，這不僅會影響教學效果，也會導致學生無法在課堂達到提升能力的目的。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要根據(jù)本堂課教學內(nèi)容及學生實際情況，來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生能夠自主對課堂教學內(nèi)容展開深入學習。例如，在人教版五年級上冊《祖父的園子》時，考慮到大多數(shù)學生生活在城市中，并不一定對園子有興趣，就需要我激發(fā)他們的想象力，通過一些短片讓學生對園子、農(nóng)村產(chǎn)生興趣，并引導學生和父母周末去郊區(qū)或是農(nóng)村看一看。盡管學生對于園子沒有興趣，但對于能夠出去玩卻都有興趣，這樣也能培養(yǎng)學生深刻領(lǐng)會文中思想的能力。
此外，教師在教學課堂中可以從語言、肢體及情境等方面出發(fā)，不斷激發(fā)學生興趣。語言上，教師自己的情感表達要充沛、飽滿，也可以進行適當?shù)亟o學生誦讀課文，在講解課文時要通俗易懂且娓娓動聽，讓學生將精力聚焦于教師的語言上，感受文中的知識、情感。肢體上，教師表情要豐富，動作大方自然，誦讀課文時，甚至可以模擬文中的形象，讓學生將注意力高度集中于教師本人，進而加深學生對課文的印象，促使學生更好理解文中思想。情境上，教師可以通過短片、音樂等等方式，甚至讓學生組成不同小組現(xiàn)場表演的形式來激發(fā)學生學習興趣，促使學生更好感受文中的意蘊，體會文中思想。
3.促進合作學習，突出學生的主體地位
在課堂教學中，教師要注重學生間的合作學習，即在學生理解文中思想有疑問時，將問題交給學生自己解決，而不是由教師直接講解或是讓學生知難而退選擇放棄。教師要引導學生有意識地尋求別人的幫助，通過合作學習來共同解決問題。合作學習即學生間可以組成學習小組，共同就問題進行探討、解疑。這是教師在教學課堂必須培養(yǎng)學生要學會的一種能力，通過合作學習與交流，學生要積極發(fā)言，表達自己的觀點，并互相聽取意見，吸收好的方面;同時，在學生展開探討與交流時，教師也應深入每個學習小組，和學生一起討論，給予學生及時的啟示或啟發(fā)，引導學生在陷入困境時深入讀書，并通過閱讀來解決問題。這樣，通過這種獨立感悟、發(fā)表見解及合作學習的探討方式，學生在合作學習中自主學習的能力提升了，交流與溝通的能力也提升了，學生對于課文的理解加深了，并解決了學生的困惑，幫助學生提升了學習能力，真正突出了學生的主體地位。
4.重視課文朗讀，培養(yǎng)學生表達能力
對于語文課堂教學來說，朗讀極其重要，它是培養(yǎng)學生表達思想及見解的最佳途徑。對于學生來說，只有大聲地讀，有感情地讀，才能吐字清晰，并讀出文中感情、體會文中思想。在這種無形的影響下，間接鍛煉了學生的勇氣，提升了學生的表達能力，幫助學生不斷提升個人素質(zhì)。同時，朗讀是帶著感情的，學生本人在深刻體會文中意蘊時，聲情并茂的朗讀也能積極調(diào)動其他學生的感官，觸及他們的心靈，讓他們在優(yōu)美的朗讀中深入理解文章，并提升審美情趣。
綜上所述，要想提高小學語文教學課堂的有效性，需要從多途徑出發(fā)，兼顧教與學，不斷提升學生的興趣及自主學習能力，激發(fā)學生對課堂學習的興趣，讓他們能夠更快、更好地從課堂學習中收獲更多。
參考文獻
[1] 胡佳玲.小學語文課堂教學有效性策略初探[J].中學課程輔導：教學研究，2014（21）：116-117.
[2] 黃遠明.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].讀寫算：教育導刊，2015（23）：103-103.
[3] 韋德智.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].教育，2015（11）：00280-00280.
[4] 馬東菊.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].教育科學：引文版，2016（21）：00173-00173.
[5] 劉歆盧.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].語文學刊，2016，172（3）：46-47.