【摘要】 傳統(tǒng)教學(xué)模式限制影響，導(dǎo)致語文教學(xué)形式簡單單一，久而久之使得學(xué)生敢打枯乏無味從而大大降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致語文課堂氣氛較為低沉，學(xué)生長期處于被動填鴨灌輸?shù)慕邮苷�，自主學(xué)習(xí)意識以及語文學(xué)習(xí)能力不高。本文就當(dāng)前小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)現(xiàn)狀展開探究研習(xí)，闡述兒童詩歌教學(xué)對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要影響作用，分析當(dāng)今實(shí)施開展兒童詩歌教學(xué)存在的漏洞不足，以期對推動小學(xué)語文教學(xué)開展有所幫助。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 兒童詩歌 教學(xué)分析
教師開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分注意小學(xué)生所處年齡階段特點(diǎn)，小學(xué)生想象力豐富然而自身心智尚未發(fā)育成熟，思維能力并不完備，對一切新鮮事物都有著無盡的好奇，注意力很難長時間集中。教師應(yīng)當(dāng)靈活巧妙改善教學(xué)方式，運(yùn)用開展兒童詩歌教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，投其所好的借助教學(xué)使得學(xué)生更好理解詩歌內(nèi)涵含義，開展富有創(chuàng)造性又不失趣味教學(xué)活動從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識。
1、聲情并茂的示范朗讀
詩歌的文學(xué)美與意境美不僅可以通過書面形式來進(jìn)行表達(dá)，還能夠通過口頭的形式進(jìn)行有效傳達(dá)。而此處的口頭形式主要指的則是詩歌的朗讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)極為有效，對知識的學(xué)習(xí)與理解往往也需要具體、生動的物體形象來輔佐。而聲情并茂的朗讀卻能充分的滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要。為此教師應(yīng)當(dāng)在把握好詩歌的內(nèi)容、含義及情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，用飽滿的情感和抑揚(yáng)頓挫的聲音來對兒童詩歌進(jìn)行朗讀，并和學(xué)生的共同努力下解讀完詩歌后，對讓孩子運(yùn)用自己對詩歌內(nèi)容及情感的理解來對詩歌進(jìn)行朗讀，使其更好的感受和把握詩歌中的思想情感，以讓學(xué)生在這種較為文學(xué)體驗(yàn)的中，不斷體會到詩歌的樂趣，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)的主動性與積極性進(jìn)行不斷提升。
2、實(shí)現(xiàn)兒童詩歌教學(xué)多元化
兒童詩歌內(nèi)容是影響小學(xué)生的關(guān)鍵，不僅要考慮兒童的年齡特點(diǎn)，也要充分結(jié)合多方面資源，促進(jìn)兒童詩歌教學(xué)多元化發(fā)展。首先，教師作為教學(xué)活動開展的重中之重，要注重在詩歌教學(xué)過程中，深入研究兒童詩歌的內(nèi)容、教學(xué)形式等，通過收集和整理相關(guān)詩歌題材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的共同點(diǎn)與不同之處，并與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有效的培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，優(yōu)秀的兒童詩歌不僅能夠吸引學(xué)生閱讀，而且對于兒童健康成長具有積極作用，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，并鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作簡單的詩歌，讓學(xué)生深入體驗(yàn)詩歌，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情;最后，僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中的詩歌是不夠，教師要結(jié)合課外詩歌進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，豐富學(xué)生見識和知識面，引導(dǎo)小學(xué)生樹立獨(dú)特的審美觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生全面、健康發(fā)展。
3、欣賞具體而生動的意象
一首好的兒童詩歌，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境。兒童詩歌中的意象大多單純而明了，接近天然，容易讓人感受得到。以《聽聽，秋的聲音》為例，詩人用“黃葉”“蟋蟀”“大雁”“秋風(fēng)”等幾個具體而生動的意象，描繪秋天來臨時世間萬物的變化。對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，把它具體化為“黃葉”“蟋蟀”“大雁”“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點(diǎn)的具體事物，就使抽象的東西具體化了，吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。
4、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境
抒情性作品中情景交融、虛實(shí)相生、韻味無窮的詩意空間，是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的藝術(shù)境界�；▋簳ΑⅧB兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……教學(xué)中，教師要引領(lǐng)兒童學(xué)生入情入境，領(lǐng)悟豐富的詩意勝境。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“碧空”等意境，然后通過一幅幅融情于景的畫面，去感悟詩人對友人依依不舍的眷戀。體會兒童詩歌的情感和意境，可以通過朗讀和背誦、音樂和圖畫、想象和表演等，將學(xué)生引進(jìn)一個想象空間的藝術(shù)境界，讓學(xué)生感悟詩化的世界。
5、兒童詩歌教學(xué)關(guān)注分析
目前的小學(xué)語文教育中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確表示教材必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展，和學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，還要密切的聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新動力。從目前標(biāo)準(zhǔn)來看，目前教育者已在慢慢關(guān)注教材和學(xué)生適應(yīng)性的問題。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)出版的教材兒童詩的比例得到了大幅度的提升，經(jīng)人民教育出版社出版的現(xiàn)行針對一、二年級的語文教材，兒童詩已占了閱讀總篇幅的 42%。一年級上冊選入了 26 首兒童詩歌，二年級上冊新教材比老教材多了一首。但從小學(xué)語文教材整體來，三年級后兒童詩僅有 6 篇，僅占總篇幅的 3%。所以總體來說，雖然教育者在關(guān)注兒童詩教育，但在數(shù)量和分配上還需要更多的投入。
6、重視導(dǎo)詩，導(dǎo)出詩趣
關(guān)于詩趣，明代文學(xué)家袁宏道有“夫詩以趣為主”之說，中國美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬舱f“詩的生命在情趣”�？梢�，詩趣，是詩的真氣和趣味。我們使用的小學(xué)語文教材當(dāng)中，就收錄了不少優(yōu)秀的兒童詩歌，如著名教育家葉圣陶的《小小的船》、著名兒童文學(xué)作家金波的《我們?nèi)タ春！�、著名作家高洪波的《我想》等。這些范本，如果我們重視并引導(dǎo)得當(dāng)，導(dǎo)出其中的詩趣，就能讓孩子愛上詩歌，甚至產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。
人教版小學(xué)語文五年級下冊的兒童詩《我想》，極富韻律美，讀起來又瑯瑯上口，是導(dǎo)詩趣的好材料。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時，我牢牢抓住三個“點(diǎn)睛”問題去導(dǎo)詩趣。教學(xué)伊始，我先拋出第一個問題：“你的夢想是什么？”學(xué)生們發(fā)言踴躍，有的說要成為科學(xué)家，有的說要變成孫悟空，有的說要擁有一座很大的巧克力城堡……讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首兒童詩后，我拋出了第二個問題：“讀了《我想》，你覺得作者的想法美在哪里？”隨著課堂上學(xué)生們的互相交流、感情朗讀、爭談感悟，“對大自然的熱愛、對美好生活的追求”這股蘊(yùn)藏在詩中的真氣呼之而出。最后，我拋出第三個問題：“詩中的最后一節(jié)‘不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……’與前面的詩句有些不和諧，能省去嗎？”這問題把放飛的思維又收回到了詩的形式，學(xué)生們品出了其中“我”想快樂飛向遠(yuǎn)方又怕爸爸媽媽不放心的濃濃“孩子氣”，明白到這樣的表達(dá)反而更增加了詩的情趣。
總而言之，兒童詩歌教學(xué)在開展小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的重要作用，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和語文綜合能力都有著重要現(xiàn)實(shí)影響意義。因此，作為語文教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知兒童詩歌教學(xué)的重要性及必要性，加大對學(xué)生開展實(shí)施兒童詩歌教學(xué)力度，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率在潛移默化中得到提升，從而充分發(fā)揮兒童詩歌教學(xué)的推動促進(jìn)作用，有效提升促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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