【摘 要】隨著新課改的不斷深入，高中體育教師改變原有的教學策略已經(jīng)迫在眉睫。體育教師應當順應時代的潮流，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，結合新課程的教學理念，結合學生的實際學習狀況，制定符合學生心理特征的教學模式，引導學生進行合作學習，不斷提高學生的健康意識，集體意識、在體育訓練中不斷提升學生的凝聚力，幫助他們健康成長。
【關鍵詞】高中體育；合作學習；策略
體育教師應當在教學過程中，轉變現(xiàn)有的教學觀念，結合新課程的教學理念，在教學實踐中采用科學優(yōu)秀的教學方法，發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。不斷提升學生的團隊意識，幫助他們樹立良好的體育觀念，對于學生的健康成長有偉大意義。
1 現(xiàn)階段部分高中體育小組合作學習的弊端
在新課程浪潮的沖擊下，隨之建立的目標體系在內(nèi)容上出現(xiàn)了某些缺陷，在體育教學應用中存在種種困惑。由于沒有考慮到學生的年齡特點，導致在教學過程不能尊重學生的主體地位，課堂教學以體育教師單向式的教學模式為主，小組合作學習受到各種因素的制約，不能真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，機械式的教學課堂，氣氛沉悶枯燥，嚴重打擊學生的學習熱情和教師教學激情。
1.1 體育教師主觀因素的制約，小組合作學習流于形式
新課程的襲來，部分體育教師在教學理念上沒有進行及時的革新。從一些中小學教師學歷水平來看，課程意識相對較低，不能深入的體會新課程所倡導的課程精神。再加上沒有經(jīng)過相應的專業(yè)培訓，在新課程的背景下，無法設計出適應時代發(fā)展的課程內(nèi)容，無法為小組合作學習制定科學的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在日常課堂教學中，過高估計了自身的主導作用，忽視了學生的主體地位。從學校調(diào)查反饋來看，學生反應在體育課堂上，教師只注重形式上的合作學習，學生在學習相關體育技巧的時候不能集中精神，課堂死氣沉沉，學生思想渙散，沒有真正意義上的合作，“各自為政”是體育課堂的基本現(xiàn)象，小組學習徒有合作學習形式，渙散的學習氛圍是其本質(zhì)。
1.2 學生參與體育活動熱情不高
部分學校對于體育活動，學生身體素質(zhì)等方面重視程度較高，開展了大量的體育活動，為學生提供了大量參與的機會。
例如，在學校的體育籃球課上，可以發(fā)現(xiàn)：籃球技術好的學生參與熱情高昂，技術較差的籃球大多數(shù)充當看客，這樣的課堂上，技術較差的學生在小組合作學習中教學獲益甚少，體育教師指導教學偏向于技術好的學生，不能平等對待其他學生，嚴重打擊了其他學生的積極性，自貶心理造成了學生不愿意參加體育活動，上課松散，小組合作學習成了消磨時光的娛樂天地。
1.3 體育資源匱乏等客觀因素的阻撓
在一些教學資源比較匱乏的學校，甚至出現(xiàn)了無體育場地、教學器械短缺等現(xiàn)象。因為缺少完善的健康教育資料，體育教師無法安排科學健康的教學內(nèi)容�！熬偷厝〔摹笔求w育課堂教學的普遍現(xiàn)象，體育作為一門實踐性較強的學科，如若只建立在教材基礎之上，“紙上談兵”的教學方式會使健康教育課程的教學進程受到阻礙。實踐性課堂變成了口頭說教的理論課堂，無法調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，小組合作學習得不到相應輔助教材的支撐，體育教師失去教學水準，不能為學生的合作學習提供豐富的教學內(nèi)容，不利于學生的學習成長。
2 實現(xiàn)體育課堂合作學習的相關策略
2.1 情境導入，激發(fā)學生的學習興趣
在體育教學過程中，體育教師應當認真研讀教材，挖掘教材中的趣味元素，并且結合實際教學，創(chuàng)設出跟高中生心理特征和年齡特點相符的教學情境，提高體育課堂的接受性，激活學生的內(nèi)部潛能，引導學生主動參與到體育活動當中去。體育教師可以將一些傳統(tǒng)的體育項目進行修改，使教學內(nèi)容變得趣味橫生，引起學生的好奇心，激勵學生去參加體育訓練，體育教師順勢引導學生進行合作學習。
例如，在教學傳統(tǒng)項目“障礙接力”的時候，體育教師可以將名字改成“物資押運”，教學過程中的障礙跨體操墊、鉆欄架、跑體操凳加入故事化元素，改編成跨過“河流”、穿過“草地”、走過“獨木橋”，將“物資”運送到“前線”去，教學過程中可以模擬戰(zhàn)爭環(huán)境，配備一些輔助教學道具（槍炮聲、小紅旗、紅歌）等，讓學生能夠身臨其境，充公激發(fā)了學生的興趣，利用學生的競爭意識，以小組形式進行比賽，將學生捆綁在一起，給學生制定一個目標，讓學生共同想著目標去努力，強烈的使命感激勵著學生，提高了學生的競爭意識、參與意識、提高了學生的集體榮譽感，有利于學生健康成長。
2.2 教師適當“讓位”，增強學生的小組的凝聚力
高中體育教師應當更新自身的教育觀念，將體育課堂教學引入趣味性元素，小組游戲改變，小組故事編寫等，充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生的主人意識。體育教育要遵循“以學生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，最大限度的滿足學生在體育課上的需求。體育教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中注重發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，給他們充分的學習和思考時間，提升學生的團隊意識。
例如，在教學“跳山羊”的時候，體育教師不要急著給學生做示范，引導學生觀察課堂教學要用的相關體育器械，給學生些許時間去考慮，如何正確的去跳，以小組為單位，組織學生進行小討論，分析、思考練習過程中的注意事項。接著，進行小組練習，體育教師應當在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對每個小組進行觀察，訓練結束后，對各小組給出中肯的評價以及糾正。這種合作學習教學模式，巧妙的抓住了學生心理，給了學生充足的學習空間，釋放了學生的天性，提升了小組的凝聚力，提高了教學質(zhì)量。
總之，高中體育課堂建立合作學習的教學模式，并不是一蹴而就的過程，要求教師能夠結合新課程的教學理念，制定出符合學生心理特征的教學方法，在課堂中加入趣味性元素，吸引學生的注意力，提升學生的凝聚力，給他們制定一個學習目標，引導學生共同努力，發(fā)揮小組合作學習的巨大優(yōu)勢，對于學生的健康成長大有裨益。
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