【摘 要】學(xué)習(xí)遷移是兩種不同學(xué)習(xí)之間的相互影響，兩者是不可分割的關(guān)系。近年來，由于學(xué)習(xí)遷移對(duì)教育教學(xué)有著不可估量的積極影響，為此，該模式已成為了廣大教育研究學(xué)者們重點(diǎn)探究的課題之一。體育教師要有效地利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，合理組織與安排教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高教學(xué)工作效率。本文就此探討了學(xué)習(xí)遷移在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移；高中體育；運(yùn)用；策略
通常情況下，學(xué)習(xí)遷移就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)新事物的過程中，都會(huì)受到其以往所積累的各方面經(jīng)驗(yàn)的影響，且影響程度不一。在體育課程教學(xué)的過程中，若教師能學(xué)會(huì)運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移”的方法來引導(dǎo)高中生進(jìn)行新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解的能力，還能輕松的達(dá)到預(yù)期的體育教學(xué)目標(biāo)。
一、學(xué)會(huì)聯(lián)想與借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)方式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此，體育教師必須根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行突破與創(chuàng)新，但要想借助學(xué)習(xí)遷移的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，就得先學(xué)會(huì)該模式的基本理論，然后再將其有機(jī)地結(jié)合，并加以運(yùn)用，從而使該模式充分發(fā)揮自身的積極作用。其中，學(xué)習(xí)遷移理論最早是由賈德提出，他認(rèn)為要想讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效地應(yīng)用于其他形式相同的事物中，其前提是學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)自身所學(xué)的核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理地概括等，同時(shí)，這個(gè)理論也通過了“射擊立于水中的靶子”實(shí)驗(yàn)證實(shí)了它的正確性。另外，賈德的理論也說明了教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，重視高中生概括能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，并將知識(shí)與體育技能聯(lián)系在一起，從而提高高中生各項(xiàng)體育技能的學(xué)習(xí)能力與理解能力。
在體育教學(xué)的過程中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與體育項(xiàng)目相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，或讓學(xué)生借鑒以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更深入地了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如，在練習(xí)跳高時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下“垂直上拋運(yùn)動(dòng)”物理公式，引導(dǎo)學(xué)生充分分析起跳的速度與跳的高度之間的關(guān)系，從而使其明白兩者之間的平方為正比；或者，在教學(xué)制動(dòng)踏板式跳高時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想“力的分解與合成”等物理知識(shí)，明白制動(dòng)踏板式跳高只是將助跑向前的慣性力量變成了向上牽引的力量等。運(yùn)用以往所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來解析體育中的相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不僅能促使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的基本原理更加的了解，還能使其理解、學(xué)習(xí)等能力得到不同程度的增強(qiáng)。
二、理論結(jié)合實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)體育技術(shù)的理解
高中階段的課程幾乎都是理論方面的知識(shí)，僅有物理與化學(xué)需要學(xué)生通過動(dòng)手練習(xí)來鞏固理論知識(shí)。而高中體育課程則是最經(jīng)常需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其中，課程的設(shè)立是為了訓(xùn)練學(xué)生的體能、提高其學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)其技術(shù)能力等。為了能讓學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的意識(shí)，并牽引其主動(dòng)思維，使其自覺將以往在各個(gè)事件中所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)作為參考并有機(jī)地應(yīng)用于高中體育技能的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更深層次地了解體育技術(shù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過程中的運(yùn)用。
通常情況下，讓學(xué)生明白體育技術(shù)中涉及了哪些理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中，并在進(jìn)行某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的過程中迅速的將理論知識(shí)融入到動(dòng)作中，才能加深學(xué)生對(duì)體育技術(shù)的理解。例如，在籃球的傳球與接球練習(xí)中，大部分初學(xué)者普遍存在的問題就是接球不穩(wěn)，原因是他們不明白在接球時(shí)需要適當(dāng)?shù)幕乩彌_才不至于讓球“跑掉”；這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物理知識(shí)“同學(xué)們可以回想一下所學(xué)的物理知識(shí)中力的相互作用原理與碰撞原理，如果在接球時(shí)，順著籃球的慣性方向稍微回拉緩沖一下，那么是不是就可以減少接球不穩(wěn)的現(xiàn)象呢？”，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間相互配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，不僅能促使學(xué)生更深入地了解到各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的方法及要領(lǐng)，還有利于高中生發(fā)展智力。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，克服消極的學(xué)習(xí)遷移
積極、消極是學(xué)習(xí)遷移的兩面性，若在高中體育教學(xué)中誤用消極的學(xué)習(xí)遷移，則會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量與效率大幅度降低。為此，體育教師應(yīng)采取一系列可行性措施盡量克服消極的學(xué)習(xí)遷移。另外，每一位學(xué)生都非�？释玫狡渌藢�(duì)自己的認(rèn)同及贊賞，也就是說，表揚(yáng)或鼓勵(lì)性的言語，能使學(xué)生內(nèi)心得到一定的滿足，從而激發(fā)其上進(jìn)心與自信心等，進(jìn)而有利于其自覺意識(shí)地提高，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)遷移。
例如，教師可以在學(xué)生練習(xí)踢足球或打籃球的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守相應(yīng)的規(guī)則，若出現(xiàn)違規(guī)的行為，教師應(yīng)委婉指正，讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)估，然后正確認(rèn)識(shí)到在踢足球時(shí)不能用手，只能用腳踢或用頭去頂球，打籃球時(shí)，正好相反，只能用手部去帶球等，從而有效地改進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)與決策。同時(shí)，教師需依據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生正確性地評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，使學(xué)生接收到教師的反饋信息，進(jìn)而不斷的提高要求，使自己做到更好。這樣一來，既不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與信心，也不會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)遷移，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)遷移的積極作用。
總而言之，為促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)工作的順利開展，體育教師必須對(duì)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)模式與方法，重視高中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)及理論、實(shí)踐的相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而避免消極的學(xué)習(xí)遷移，真正有效地促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量及其效率的雙提升。
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