語文是人們在學習、工作和生活中所運用的最重要的交際工具。語文教學應該重視提高學生語文素養(yǎng)，既為他們學習其他學科打好基礎，又為他們終身發(fā)展創(chuàng)造條件�！缎W語文新課標》指出：“識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點�！笨梢�，小學語文識字教學在語文教學中占有重要地位，可謂“重中之重”。這要求小學語文教師應采取有效教學方法，激發(fā)學生濃厚識字興趣，教給學生科學識字方法，培養(yǎng)他們良好識字習慣，？提高他們識字效率，增強其識字能力，為提升其語文素養(yǎng)和促其未來發(fā)展創(chuàng)造條件。
一、以生為本，激發(fā)識字興趣
《小學語文新課標》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！闭\然，在小學語文識字教學中，教師應該采取科學教學方法，積極為學生創(chuàng)設良好自主學習情境，鼓勵他們選擇適合自己的識字方法，使他們在識字過程中能夠體驗識字的樂趣，享受成功的快樂，進而激發(fā)他們自主識字興趣。當然，教師鼓勵小學生自主識字，并不是對其識字學習聽之任之;而是要充分發(fā)揮教師主導作用，千方百計地調(diào)動學生參與識字的積極性，重視培養(yǎng)他們自主學習意識和習慣，正確引導他們采取有效識字方法，幫助他們解除識字困惑，從而使其自主識字更見成效。此外，教師還應尊重學生個體差異，關注每個學生生理、心理特征和語言認知特點，結(jié)合不同教學內(nèi)容采取科學教學方法，切實做到因材施教，使全班學生識字效率整體提高。由此觀之，小學語文識字教學應該認真實施新課程理念，以生為本（一切以小學生識字為中心），創(chuàng)設自主學習情境，尊重學生個體差異，采取有效教學方法，不斷激發(fā)小學生識字興趣，培養(yǎng)他們良好識字習慣，助其不斷提高語文素養(yǎng)。
二、授之以漁，提高識字效率
小學語文新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境。”這告訴我們：在小學語文識字教學中，教師既要恰當選取小學生熟識的語言材料作為教材，讓他們借助已有認知經(jīng)驗，溝通新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，提高識字效率;又要運用多種形象直觀教學手段，幫助小學生從形象思維向抽象思維過渡，促進他們快速認識、理解和接受生字，進而建構(gòu)新知識;還要為小學生創(chuàng)設豐富多彩識字教學環(huán)境，為他們自主識字創(chuàng)造條件，使他們能夠長時間保持濃厚識字興趣。誠然，教師應該結(jié)合實際教給小學生識字方法，助其提高識字效率。那么，教師應該教給小學生哪些識字方法呢？一是教師應該引導小學生按照漢字構(gòu)成規(guī)律識字。漢字是“形、音、義”結(jié)合體，有著自身規(guī)律。教師在識字教學中應該帶領小學生探究漢字構(gòu)成規(guī)律，注重指導他們從漢字“形、音、義”三方面認識生字。如歸類識字法，教師可引導學生把生字按象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借六種類型進行歸類認識。二是教師應運用多種形象直觀教學手段指導小學生識字。形象直觀教學手段（如表演、繪畫、編故事、計算機演示等）能夠把一個個抽象漢字演變得具體形象，能夠使小學生更容易認識和理解生字。三是教師應創(chuàng)設豐富多彩教學情景，促進學生自主識字。如“組字游戲”、“猜字謎”、“編順口溜”、“編口訣”、“編兒歌”、“編字歌”“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法，能夠有效增加識字教學趣味性，激發(fā)小學生濃厚識字興趣，助其提高識字效率。四是教師應指導小學生在課外識字。如生活識字、閱讀識字等。小學生在豐富多彩課外活動中，如看電視、上網(wǎng)、逛商場以及課外閱讀等等，都會接觸很多漢字，只要他們處處留心，就會識字不少。總之，教師只有根據(jù)漢字構(gòu)成特點和兒童認知規(guī)律，引導小學生科學運用多種識字方法，才能提高其識字效率，保證識字教學質(zhì)量。
三、識用結(jié)合，增強識字能力
著名語文教育專家斯霞說：“在識字教學中，學用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”。因此，教師不但要教給小學生多種識字方法，引導他們大量認識漢字，而且還要鼓勵他們大膽地運用漢字，以增強其識字能力，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。其實，小學生識字和用字是緊密聯(lián)系的，缺一不可。識字是為了能夠使用漢字，用字是為了能夠鞏固所認識漢字。識字是用字的基礎，離開識字，用字無法進行;用字是識字的目的和歸宿，離開用字，識字毫無意義�？梢姡R字和用字對增強小學生識字能力來說同等重要。在實際識字教學過程中，教師既要引導小學生通過多種識字方法自主地大量認識漢字，又要鼓勵他們在具體語言交流環(huán)境大膽地運用漢字？，使他們在識字用字過程中不斷積累識字量，不斷學會運用漢字方法，進而增強自身識字能力。當然，小學生無論識字還是用字，都離不開教師正確引導。教師應該從小學生實際出發(fā)，尊重他們識字個體差異，采取科學教學方法，充分調(diào)動他們識字積極性、創(chuàng)造性，幫助他們認識更多漢字。這正如全國小語會理事長崔巒所說：“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”�？傊�，教師既要注重培養(yǎng)小學生認讀、拼讀能力，促使他們能夠借助字典、詞典自主認識漢字，培養(yǎng)他們認識漢字的能力;又要指導小學生熟練掌握漢字的“音、形、義”，培養(yǎng)他們在具體語言環(huán)境中學會運用漢字的能力。
綜上所述，小學語文教師在識字教學過程中，要認真實施小學語文新課程理念，積極為小學生創(chuàng)設良好自主識字環(huán)境，運用直觀形象而富有趣味性的教學手段，以小學生識字為本，充分激發(fā)小學生識字興趣，教給他們科學識字方法，注重識字用字并舉，不斷提高其識字效率，不斷增強其識字能力。這種識字教學方法能夠寓教于樂，能夠使小學生輕松步入識字情境，讓他們不自覺地從中體驗到識字學習帶來的無窮樂趣，自主地變被動識字為主動識字，自覺地發(fā)揮了主體能動作用，從而有助于提高識字教學質(zhì)量。這種在新課標指導下的識字教學方法，不但確立了小學生學習主體地位，培養(yǎng)了他們自主識字能力，滿足了他們識字欲望，而且還提升了小學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而促其健康發(fā)展。