摘 要 良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能較有效的提高高中體育課堂教學(xué)效果，在具體的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，遵循高中生的年齡段特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境，也不能脫離學(xué)生的生活去創(chuàng)設(shè)情境，更不能缺乏針對(duì)性去創(chuàng)設(shè)情境。
關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 高中體育課堂教學(xué)
各學(xué)段學(xué)生又有各學(xué)段學(xué)生的生理特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，高中生也不例外，但在當(dāng)今課程改革的背景下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻存在著一定的問題，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)缺乏明確的目的，有些教師則較少考慮從學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中差強(qiáng)人意，筆者針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究，主要主題有三大方面。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能喧賓奪主，脫離教學(xué)目標(biāo)。如高中生體操課“肩肘倒立”片段，沒生在學(xué)習(xí)組合動(dòng)作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“肩肘倒立”這一動(dòng)作掌握得不夠。為了讓學(xué)生解決“挺腰挺寬”的問題，教師隨即拿來三根接力棒制作了一個(gè)三腳架，學(xué)生解釋和示范了如何固定三腳架的原理，告訴學(xué)生三個(gè)支撐點(diǎn)（兩肘和肩）不能太大也不能太小，這樣才能保持平衡。在學(xué)生互助練習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)問題還不能解決，于是又嘗試著讓學(xué)生通過傳球接力來進(jìn)行練習(xí)。教師把學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個(gè)組，每人一張墊子，直腿坐在上面，后倒翻臀，臂壓墊，用兩腳夾傳球進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生快帶后倒，眼看腳尖，腳背繃直。練習(xí)了幾次后，大部分同學(xué)還是做得不到位，可見這教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了問題，對(duì)于高中段學(xué)生來說，一講就懂，一學(xué)就會(huì)的動(dòng)作，沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，小題大做，反而會(huì)失去教學(xué)的實(shí)用效果，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式變化過多，反而會(huì)失去教學(xué)的實(shí)用效果。
二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際
學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生活實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)“快速跑”教學(xué)過程，教師為了活躍氣氛，有意創(chuàng)設(shè)了“丟手絹”游戲，這時(shí)有的同學(xué)小聲嘀咕“我們小學(xué)經(jīng)常玩的游戲”。這時(shí)教師說：“在這晴朗的天氣里，我們聚在一起很難得，大家一起來做丟手絹”，哨聲一響，游戲開始，看似場(chǎng)面很熱鬧，但學(xué)生表現(xiàn)出不積極的態(tài)度，教師目的實(shí)為活躍氣氛而活躍，但脫離了這個(gè)年齡段學(xué)生的生活實(shí)際，任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，要考慮到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性，不能只圖表面的熱鬧而忽視此教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索，更快地掌握體育知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。在具體教學(xué)考察程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而解決問題，針對(duì)高中生特點(diǎn)，可采用野外冒險(xiǎn)、拓展訓(xùn)練等方式，尤其男生，他們更喜歡真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，如果只為追求表面形式，脫離學(xué)生實(shí)際，這樣會(huì)遠(yuǎn)離課程改革的方向。
三、教學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能為了趕“時(shí)髦”，而要力求起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，情境問題的創(chuàng)設(shè)必須要有針對(duì)性。例如，在彎道跑的教學(xué)中，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松的音樂氛圍下體驗(yàn)螺旋形跑，借助“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲進(jìn)行熱身，引入課題教學(xué)。在簡(jiǎn)單的話語導(dǎo)入后，教師出示了彎道跑的動(dòng)作掛圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，有疑惑可以讓教師來解答，可想而知，學(xué)生都沉默了，老師又問“彎道跑應(yīng)注意些什么”，學(xué)生一言不發(fā)。教學(xué)效果可想而知。在這個(gè)案例中教師創(chuàng)設(shè)問題的情境是無效的，本意是為了引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，但教師提出的問題不能引起學(xué)生的興趣，也不能引起學(xué)生的高度思考，教學(xué)錯(cuò)誤在于問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性，對(duì)問題提出時(shí)機(jī)把握不夠，學(xué)生的思考沒有基點(diǎn)，學(xué)生沒有確實(shí)的體驗(yàn)，無法真正表達(dá)自己的感受�！八季S自驚奇的和疑問的開始”，如果學(xué)生帶著問題邊思考邊實(shí)踐，問題情境的創(chuàng)設(shè)效果就會(huì)出來了，可以借助高中物理向心力的內(nèi)容，如火車過彎道，駕照轉(zhuǎn)彎考試等問題，學(xué)生就會(huì)集中引起思考，然后學(xué)生親自體驗(yàn)直道和彎道跑，再和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在始終在質(zhì)疑中生趣，在質(zhì)疑中求知，極大調(diào)動(dòng)了積極性。由此，良好的問題情境能形成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們尋根究底解決問題。如果教師把動(dòng)作技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可探究的問題，并有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境有序地展示給學(xué)生，通過及時(shí)設(shè)疑、以問激趣、層層推進(jìn)，可以引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的參與意識(shí)投入于教學(xué)活動(dòng)中，有效地掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能和方法。
教師在某些課堂教學(xué)中對(duì)一些環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想非常好，但由于處理不當(dāng)而影響了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果的發(fā)揮，降低了課堂教學(xué)效率，有效創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境便對(duì)教師提出了更高的要求，在具體教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境不能脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，問題的情境創(chuàng)設(shè)不能缺乏針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高錦明.多元情境創(chuàng)設(shè)在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊.2013（15）.
[2] 蔣洪興.高中體育與健康有效教學(xué)與教師專業(yè)能力提升[M].世界圖書出版公司.2014.05.
[3] 鄒德良.試談體育教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用—高中體育教學(xué)研究[J].體育時(shí)空.2013.10.