[摘要]積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有極大的幫助，分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因，并從教師和學(xué)生兩個(gè)方面找到相應(yīng)的解決問題策略。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定及否定行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革具體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。“主動(dòng)”的詞典解釋是：“不待外力推動(dòng)而行動(dòng)，跟被動(dòng)相對(duì)�！薄胺e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的自覺自愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度不是生來就有的，可以后天通過家庭、通過學(xué)校的培養(yǎng)而獲得。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的原因
1.傳統(tǒng)態(tài)度的影響
傳統(tǒng)上，大家都認(rèn)為美術(shù)課是副科，美術(shù)課是非高考科目，美術(shù)課是可有可無的一種課。甚至，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，高中上美術(shù)課是浪費(fèi)時(shí)間的行為。自己的孩子進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)就是為了拼命讀書考上好的大學(xué)。家長(zhǎng)、社會(huì)上的這些思想已經(jīng)深深地影響了學(xué)生，導(dǎo)致開學(xué)第一堂美術(shù)課，就有學(xué)生做其他課程的作業(yè)。在期中、期末考試前這些復(fù)習(xí)緊張的時(shí)段，會(huì)有學(xué)生曠課，不到美術(shù)教室上課。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確
很多學(xué)生不知道為什么要上美術(shù)課。問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題雖然會(huì)回答得很精彩，因?yàn)槎嗄甑呐囵B(yǎng)，讓他們?cè)缫延?xùn)練出了完美的答題技巧。事實(shí)上，他們對(duì)上美術(shù)課這件事，覺得沒用，或者純粹是覺得好玩，抱著可有可無的心態(tài)。
3.教師的教學(xué)方法不當(dāng)
很多學(xué)生一開始對(duì)新學(xué)校、新教師有強(qiáng)烈的興趣，帶著好奇走入美術(shù)課堂，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。可是，不久就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這其中一部分原因是被教師扼殺了學(xué)習(xí)積極性。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解，毫不顧及學(xué)生的喜好，用讀書或者講座的形式上課，課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情就此一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡。
4.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱
由于一開始說到社會(huì)上的部分人，對(duì)美術(shù)課看不起，導(dǎo)致很多學(xué)生一直到高中，都沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的美術(shù)教育。甚至少部分學(xué)生基本就沒上過美術(shù)課，他們以前的美術(shù)課都用來上其他課了。面對(duì)教師在課堂上提到的概念、作品、技巧，一片茫然，很難引起共鳴。
二、從學(xué)生方面解決問題的策略
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解情況
高中學(xué)生來自于各個(gè)不同的初中學(xué)校，進(jìn)入高中后最好先做份問卷調(diào)查。2015年9月的調(diào)查問卷顯示，50%的學(xué)生基本系統(tǒng)完成初中階段的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，這其中20%的學(xué)生在初中階段得到了良好的美術(shù)教育，美術(shù)素養(yǎng)很高，他們可以獨(dú)立完成藏書票、泥塑、水墨畫等一系列創(chuàng)作，對(duì)各種名畫也有認(rèn)識(shí)。但還有20%左右的學(xué)生，美術(shù)方面的知識(shí)少得可憐。
2.根據(jù)問卷調(diào)查情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量每組平均分配，這樣分組學(xué)習(xí)、分組討論時(shí)可以相互幫助。避免出現(xiàn)原來一個(gè)學(xué)校的學(xué)生擠在一個(gè)小組里，組與組之間水平落差太大，導(dǎo)致沒有經(jīng)過系統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
三、 從教師方面解決問題的策略
1.引入“研究性學(xué)習(xí)”
研究性學(xué)習(xí)以興趣為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己做課堂的主人。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！迸d趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其行為也越明顯。以小組為單位，分工合作，提出自己感興趣的問題，通過集體的力量來解決問題。改變學(xué)生的老觀念，讓他們從為老師學(xué)習(xí)、為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成為自己學(xué)習(xí)，對(duì)于能挑選自己喜歡的學(xué)，這是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要的一步。
2.把課堂搬上互聯(lián)網(wǎng)
互聯(lián)網(wǎng)作為承載知識(shí)的海洋，突破了時(shí)間和空間的局限性，給學(xué)生自學(xué)提供了源源不竭的信息資源。我們美術(shù)組設(shè)立了一個(gè)自己的新浪微博，學(xué)生和教師互粉，微博內(nèi)容以轉(zhuǎn)載為主，保持經(jīng)常更新。有作品介紹、博物館介紹、畫家介紹，還有最新的美術(shù)方面的動(dòng)態(tài)，時(shí)下流行的水彩畫技法，漫畫欣賞各種各樣的內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)課程期間，要特別安排一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)鏈接。學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)載我們的微博，也會(huì)把他們認(rèn)為合適的內(nèi)容@我們，微博是作為教師給學(xué)生推開的一扇窗，通過微博，展示給學(xué)生更廣闊的世界。希望學(xué)生通過閱讀微博，去思考一些問題，聯(lián)系一些知識(shí)，然后從一個(gè)點(diǎn)想起另外一個(gè)點(diǎn)，追求發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”。
網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生交流的一個(gè)重要平臺(tái)。不管是學(xué)生之間，還是學(xué)生與教師之間，甚至是與網(wǎng)上的陌生人，都可以相互交流。線上交流比線下交流更受學(xué)生歡迎，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)不同的朋友，在聊天中見識(shí)到很多有趣的東西，豐富閱歷。通過組合使用評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等一系列功能，輕松解決師生、生生之間的互動(dòng)和協(xié)作問題，串聯(lián)起每位參與者（包括教師），建立蜘蛛網(wǎng)狀的交流模式，促進(jìn)信息的分享、傳播和獲取，極大地調(diào)動(dòng)參與者的熱情。引導(dǎo)學(xué)生在微博中形成討論組，在其中討論交流自己感興趣的內(nèi)容、共享所具有的學(xué)習(xí)資源，并把這種線上的團(tuán)隊(duì)合作延伸到線下課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)
重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。不僅在課堂上，并且延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)并發(fā)表出來，等候各方反饋，這樣可以拓展學(xué)生思路或者調(diào)整方向。
學(xué)生用開展研究的過程、在開展過程中的體會(huì)、最后得出的分析、結(jié)論，以及研究成果在課堂上交流，也能發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)站上或自己的博客中。一方面滿足了學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面也是對(duì)成果的一種開放性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)來自各方面，既有指導(dǎo)教師的，也有學(xué)生自己的和學(xué)生相互的，還有家長(zhǎng)的。有時(shí)也會(huì)把學(xué)生的想法和作品，放到我們的微信公眾號(hào)里讓大家投票選出優(yōu)秀作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到困難，碰到挫折，通過多種多樣的評(píng)價(jià)形式，能讓其恢復(fù)自信、獲得認(rèn)同感、成就感。
4.讓地方性“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”走入課堂
花邊是“省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”項(xiàng)目，20世紀(jì)90年代以前的常熟農(nóng)村婦女基本人人會(huì)繡制花邊。很多學(xué)生家庭中都有當(dāng)年留下的一些實(shí)物，比如桌布、靠墊套等，學(xué)生對(duì)此熟悉又陌生，很容易就勾起他們的興趣�！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)”這個(gè)名詞，讓學(xué)生覺得非�！案叽笊稀�，離自己很遙遠(yuǎn)，當(dāng)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承人”坐在他們中間，給大家做繡花邊示范時(shí)，學(xué)生覺得特別新奇有趣。女學(xué)生選擇學(xué)習(xí)繡制，試圖把花邊和自己的時(shí)代結(jié)合起來，做出一些新東西。男學(xué)生則更多地選擇去考察花邊的歷史和現(xiàn)狀，了解為什么花邊會(huì)遠(yuǎn)離我們的生活，成為“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。學(xué)生通過自己的努力，完成一個(gè)課題的研究。
在這樣一次次多變的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生慢慢培養(yǎng)出主動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也掌握了主動(dòng)性學(xué)習(xí)的方法。這不僅僅有利于美術(shù)教學(xué)本身，同時(shí)又可以反哺主課教學(xué)。真正做到蘇格拉底說的，教師的任務(wù)是做一名“知識(shí)的助產(chǎn)婦”，在學(xué)與教的關(guān)系上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師輔助教學(xué)。
以上是本人在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中做出的一些嘗試和總結(jié)。探索的道路漫長(zhǎng)，教學(xué)改革的路上我們攜手同行。