[摘 要]高中美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能忽略美術(shù)臨摹訓(xùn)練的教學(xué)。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作技能、激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。
[關(guān)鍵詞]高中 美術(shù) 臨摹 訓(xùn)練 研究
一些高中美術(shù)教師在開展教學(xué)的時(shí)候，存在一種偏頗的教學(xué)思想。這些美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)是一種獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)，學(xué)生應(yīng)在美術(shù)創(chuàng)作中有自己的作品，而不該去臨摹別人的作品。這種教學(xué)思想的實(shí)施令學(xué)生失去了一個(gè)從臨摹學(xué)習(xí)走向藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)的途徑。
一、應(yīng)用臨摹訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)
學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，需要應(yīng)用美術(shù)技巧展現(xiàn)出一種美。什么是美呢？很多學(xué)生沒有明晰的答案。學(xué)生在臨摹他人的作品時(shí)，可以感受到他人美術(shù)藝術(shù)作品中的美，這種美會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，臨摹他人的美術(shù)作品是積淀美術(shù)素養(yǎng)的過程。
比如，有一名美術(shù)教師在教學(xué)山水畫的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生臨摹趙干《江行初雪圖》的片段。教師要求學(xué)生在這一整幅長(zhǎng)畫卷中找出自己喜歡的一個(gè)片斷，開始臨摹學(xué)習(xí)。學(xué)生在臨摹這幅作品以前，需要全面欣賞這幅作品，很多學(xué)生在欣賞這幅作品的時(shí)候，為這幅作品的藝術(shù)性而驚嘆。首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幅作品的謀篇布局非常巧妙，從宏觀的角度看，這幅畫作縱 25.9 公分，橫376.5 公分。它應(yīng)用一幅長(zhǎng)卷軸精妙繪制了在大雪落下時(shí)，江畔漁夫及船夫的生活。其次，這幅作品疏密有致，從整個(gè)畫卷的角度來說，該幅畫卷有景、有人，布局十分精妙；從微觀的角度來看，這幅畫每一個(gè)局部的場(chǎng)景也疏密有致，顯得既生動(dòng)又真實(shí)。最后，這一幅作品的意境非常妙，作者用一種既寫意又寫實(shí)的手法真實(shí)展現(xiàn)出大雪初降后，漁夫及船夫?yàn)榱松?jì)而忙碌，整幅畫卷展現(xiàn)出作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的悲憫。當(dāng)學(xué)生在臨摹以前感受到臨摹作品的藝術(shù)性時(shí)，美術(shù)的綜合素養(yǎng)就會(huì)隨之提高。
二、應(yīng)用臨摹訓(xùn)練提高學(xué)生的美術(shù)技巧
臨摹訓(xùn)練與美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練具有差異性。美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生必須在作品中展現(xiàn)自己的藝術(shù)個(gè)性，于是，展現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)意成為美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，美術(shù)技巧訓(xùn)練成為美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練的次重點(diǎn)。臨摹訓(xùn)練不太強(qiáng)求學(xué)生是否要在訓(xùn)練中展現(xiàn)自己的個(gè)性，學(xué)生可以在臨摹訓(xùn)練中展現(xiàn)個(gè)性，也可以僅僅只是模仿他人的作品。于是，在臨摹訓(xùn)練中強(qiáng)化美術(shù)技巧訓(xùn)練成為訓(xùn)練的重點(diǎn)，展現(xiàn)美術(shù)作品的個(gè)性成為訓(xùn)練的次重點(diǎn)。美術(shù)教師開展臨摹訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)技巧應(yīng)用能力。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹《江行初雪圖》為例，學(xué)生如果要臨摹這一幅作品，首先就要選取一個(gè)需要臨摹的片斷，這個(gè)片斷有多大、布局如何會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以在觀摩了作者趙干的創(chuàng)作后，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)嘗試學(xué)習(xí)謀篇布局，選擇一段最適合臨摹的場(chǎng)景。趙干的《江行初雪圖》為水墨畫創(chuàng)作，學(xué)生在臨摹水墨畫時(shí)要掌握濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨的應(yīng)用技巧，畫出水墨的濃淡層次，而這就是美術(shù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)臨摹創(chuàng)作的目的。據(jù)那一名美術(shù)教師說，他既重視美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，又重視美術(shù)臨摹教學(xué)，他應(yīng)用美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意、應(yīng)用臨摹教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技巧，交替教學(xué)的方法可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。
臨摹訓(xùn)練是一種可以讓學(xué)生暫時(shí)忽略美術(shù)個(gè)性創(chuàng)作、集中鍛煉美術(shù)創(chuàng)作技巧的教學(xué)方法，美術(shù)教師要在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需求開展各種臨摹訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，這是學(xué)生開展美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用臨摹訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意
很多美術(shù)教師曾這樣說：“再怎么開展臨摹訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)作的作品依然是臨摹，學(xué)生創(chuàng)作的作品還是別人的東西，這樣的美術(shù)訓(xùn)練根本有背美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)�！边@類教師的意識(shí)是偏頗的，他們不了解什么是美術(shù)臨摹訓(xùn)練。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹《江行初雪圖》為例，當(dāng)很多學(xué)生完成了《江行初雪圖》的美術(shù)訓(xùn)練以后，他們會(huì)覺得已經(jīng)完成了教師布置的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)了。當(dāng)學(xué)生為完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)而舒一口氣時(shí)，這名美術(shù)教師提出，以前他曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，現(xiàn)在學(xué)生能不能用Photoshop美術(shù)設(shè)計(jì)軟件臨摹《江行初雪圖》，應(yīng)用軟件展現(xiàn)出中國(guó)水墨山水的意境，臨摹出這幅中國(guó)山水畫呢？教師將這個(gè)臨摹創(chuàng)作任務(wù)當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，并讓學(xué)生把完成的作品發(fā)到教師的電子郵箱中。經(jīng)過這名教師的引導(dǎo)，學(xué)生才理解到臨摹的意義不是指完全模仿他人的作畫，而是可以應(yīng)用各種美術(shù)技巧臨摹出美術(shù)作品的意境。
高中美術(shù)教師可通過多渠道的臨摹訓(xùn)練讓學(xué)生意識(shí)到臨摹一幅美術(shù)作品不是指原樣copy一幅美術(shù)作品，而是應(yīng)用多種方法展現(xiàn)出原作的意境。學(xué)生在多渠道臨摹美術(shù)作品的過程中，便能自動(dòng)地展現(xiàn)出創(chuàng)作的個(gè)性，激發(fā)出美術(shù)創(chuàng)意靈感。
為了說明美術(shù)臨摹教學(xué)的高效實(shí)施方法，本次研究以一名美術(shù)教師開展趙干《江行初雪圖》的臨摹教學(xué)說明教學(xué)實(shí)施的方法，只要美術(shù)教師應(yīng)用本次研究說明的策略開展美術(shù)臨摹教學(xué)活動(dòng)，定能提高學(xué)生的美術(shù)水平，提高美術(shù)教學(xué)的效率。