學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。因?yàn)橐魳氛n堂沒有他們想要的東西。所以大多數(shù)同學(xué)在課堂上要么是迎合老師，做出一副很認(rèn)真的模樣；要么是趴在課桌上睡覺或聽音樂；要么是帶上其他文化科作業(yè)或課外書籍等等�？傊�，他們?cè)谝魳氛n堂上找不到他們的需求。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡音樂課，怎樣才能搞好音樂教學(xué)呢，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐有一些體會(huì)。
1 因人而宜，展開教學(xué)。
讓音樂“動(dòng)”起來面對(duì)不同的學(xué)生，音樂欣賞課應(yīng)采取不同的教法，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適應(yīng)的教材，探索適應(yīng)于其心理及年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。音樂不僅僅是靜靜的欣賞。因此我借鑒音樂發(fā)達(dá)國(guó)家的一些音樂教法，把音樂詩歌、舞蹈、戲劇等諸多審美因素有機(jī)結(jié)合，互相滲透變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”。以歌伴舞、邊唱邊跳、自唱自演、分組對(duì)唱等形式。從而主動(dòng)去感受、去體驗(yàn)音樂情景。在一些表演欲望強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)下，一些不自信的同學(xué)也加入其中。把課堂氣氛推向高潮。在教學(xué)過程中我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品形象進(jìn)行即興表演和即興創(chuàng)作，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和即興創(chuàng)作能力。我啟發(fā)學(xué)生將他們感受的音樂形象以表演的形式表達(dá)出來。這樣，不僅可以使學(xué)生更了解作品的內(nèi)涵，也使學(xué)生得到了一次上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)和勇氣，而且也活躍了課堂氣氛。又如”有的作品旋律非常抒情優(yōu)美，而有的比較憂傷，聽后會(huì)讓人產(chǎn)生不同聯(lián)想。在欣賞這類作品時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂的不同情緒，將自己內(nèi)心的感受寫下來，或者以詩的形式、或者以各種短文的形式寫下來，再配樂進(jìn)行交流，促使學(xué)生的情感交流及對(duì)作品的理解。這樣不僅可以提高學(xué)生即興寫作的能力，更可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活 誘發(fā)興趣
音樂源于生活又服務(wù)于生活，現(xiàn)代社會(huì)生活伴隨著大量的音樂現(xiàn)象，如用于節(jié)日慶典的禮儀音樂；用于廣告、舞蹈的實(shí)用音樂；用于休閑、影視的背景音樂等，都與我們的生活密切相關(guān)，由此可見，音樂不僅能塑造形象、表達(dá)情感，還能點(diǎn)綴人們的生活，滿足人們的需求，它已走出供人們娛樂、欣賞的圈子而體現(xiàn)出與人的生活息息相關(guān)的實(shí)用性。
有專家曾做過實(shí)驗(yàn)，給母雞放音樂能提高產(chǎn)蛋量，給奶牛聽音樂也能增加產(chǎn)奶量，看來我們需要另眼相看“對(duì)牛彈琴”了。再看音樂用于醫(yī)療的菜單：《春江花月夜》、《平湖秋月》、《軍港之夜》治療心情不安癥；《匈牙利狂想曲》、《喜洋洋》治療精神抑郁癥；《月光奏鳴曲》、《步步高》治療煩躁、易怒癥等等，結(jié)合生活中的這些音樂現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，主動(dòng)探究、思考音樂對(duì)人生的意義，誘發(fā)音樂興趣，是音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)具體的、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。
3 注重學(xué)科之間的相互滲透
高中音樂欣賞課的魅力不僅在于可以欣賞音樂，而且由于音樂與舞蹈、戲劇、戲曲、文學(xué)、繪畫、地理、歷史、政治背景等都有一定地聯(lián)系，從而使音樂欣賞課又成了可以了解許多相關(guān)知識(shí)的課，當(dāng)然，音樂還是主要的。在上高中音樂欣賞課時(shí)，要注重學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生在了解欣賞音樂的同時(shí)，也了解一定的寫作，歷史等背景資料。
4 充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是非常的普遍，它一改以往知識(shí)只能在黑板上平面的展示給學(xué)生的歷史，讓知識(shí)立體化、直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用視覺沖擊，更好地輔助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，更是給教學(xué)如虎添翼的感覺，在音樂課中更是如此。
比如《音樂鑒賞》一書第一單元第三節(jié)――生活之音中，著名華裔音樂家“譚盾”的作品《永恒的水》，這是一部多媒體協(xié)奏曲，課堂上如果學(xué)生單純的去聽這部作品，也就是感覺有不同類型的水聲，至于不同聲音的水聲是如何來的，學(xué)生很難猜測(cè)，也不能直觀的去感受――原來最普通的水也可以充當(dāng)樂器這樣奇妙的事情，那么我利用教室中的多媒體平臺(tái)，播放了作品的視頻片斷，一開始在“譚盾”有力的指揮下音樂給了一個(gè)強(qiáng)音，一下在讓學(xué)生振奮起來，而后面更多的著名打擊樂家利用各種生活中的器物，如長(zhǎng)玻璃管、圓錐、單面小鼓等等，擊水發(fā)出帶著各種不同節(jié)奏和音色的水聲，讓學(xué)生又驚奇、又贊嘆。最終沒有做過多的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了章節(jié)開始的一段話――真正的藝術(shù)沒有任何例外：它直接來自內(nèi)心，來自對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活的思考和實(shí)踐。
5. 提問創(chuàng)設(shè)情境，以境生情
教師在教學(xué)過程中要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用教科書、音響、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資料，圍繞問題，通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論，獲取音樂知識(shí)和音樂理解。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設(shè)問題情境”。它就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的過程�！安粎f(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來，以達(dá)到“心憤憤、口徘徘”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
情境教學(xué)是當(dāng)前高中音樂新課程改革中的一種新的教學(xué)形式，課堂上教師要能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂；要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量；若能應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)從融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。