摘 要：小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，因此如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)就成為了數(shù)學(xué)教師面臨的難題。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，從進(jìn)行有效合作教學(xué)的意義出發(fā)，對(duì)進(jìn)行合作教學(xué)過程中面臨的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并且運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的合作教學(xué)提出了相關(guān)的策略，供廣大教師參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效合作教學(xué)；策略
隨著新課改的大力推進(jìn)，學(xué)生在課堂上的重要性開始被越來越多的人所熟知，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育模式的弊端開始逐漸顯露，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方法就變得迫在眉睫，課堂合作教學(xué)正是依托于當(dāng)今的時(shí)代背景而產(chǎn)生的。合理的運(yùn)用合作教學(xué)法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入的探索，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
1 進(jìn)行有效合作教學(xué)的意義
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取通常是來自于教師的講述，而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，所以稍顯單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)法很難激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力是非常不利的，而且，傳統(tǒng)教學(xué)法過于重視教師在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)作用，而忽略了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)于提高課堂效率的影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對(duì)性的在課堂上開展合作教學(xué)法，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高合作能力，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是具有非常積極的正面影響的[1]。所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作教學(xué)的作用引起絕對(duì)的重視，并且將該法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地結(jié)合，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2 進(jìn)行合作教學(xué)過程中面臨的問題
2.1 忽略了合作教學(xué)的核心
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育地位的當(dāng)今社會(huì)，開始有越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性，因此，合作教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用范圍變得越發(fā)廣泛。但是由于還有一定比例的教師沒有對(duì)合作教學(xué)方法的精髓進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只是單純的將合作教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，而忽略了針對(duì)問題進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要性，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.2 學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工不明
由于目前在我國大部分的小學(xué)課堂上，教師進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)通常采用隨機(jī)分組法對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這種分組法會(huì)導(dǎo)致各小組內(nèi)成員不固定，所以各學(xué)習(xí)小組很難對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，最終出現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論后，仍舊有部分學(xué)生無法掌握所學(xué)知識(shí)的情況，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作能力是非常不利的[2]。
2.3 進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的形式單調(diào)
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，沒有將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)全部打亂進(jìn)行重組，而是單純的采取前后桌或是同桌為一組的方式進(jìn)行合作教學(xué)，這種分組方式不僅無法明顯體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，還會(huì)由于缺乏新意而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，最終無法達(dá)到開展合作教學(xué)最初的目的。
3 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的合作教學(xué)的策略
3.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容較為豐富，所以會(huì)導(dǎo)致有些內(nèi)容通過合作教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果，而有些內(nèi)容則不適合合作教學(xué)的情況出現(xiàn)，基于此，教師在進(jìn)行合作教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行篩選，只有具有極強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，才能夠在結(jié)合合作教學(xué)后，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效率的效果。例如，教師在對(duì)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用合作教學(xué)法，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備出畫圖所需要的紙、筆等工具，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置例如“通過自己的動(dòng)手實(shí)踐剪出完全對(duì)稱的圖形”或其他與軸對(duì)稱圖形性質(zhì)相關(guān)的任務(wù)，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)剪得最快、完成質(zhì)量最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行實(shí)踐合作的過程中，學(xué)生首先需要針對(duì)任務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法，隨后進(jìn)行明確的分工，有負(fù)責(zé)提供創(chuàng)意的學(xué)生，還有負(fù)責(zé)動(dòng)手操作的學(xué)生，所以運(yùn)用合作教學(xué)的好處在于，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生合作和表達(dá)的能力[3]。
3.2 準(zhǔn)確進(jìn)行小組的分配
想要進(jìn)行高效的課堂合作教學(xué)，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，使每一位學(xué)生都能在各自所處的小組中發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高課堂的教學(xué)效率。因此，準(zhǔn)確的小組分配是開展高效合作教學(xué)的基本條件，教師需要從以下四個(gè)方面完善自身的分配原則。其一，教師要在對(duì)需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行劃分時(shí)起到協(xié)調(diào)的作用，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的差異性和小組間的平衡性進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，達(dá)到各小組學(xué)習(xí)能力和水平相近的狀態(tài)，通過小組內(nèi)成員的互相幫助，提升小組的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在課堂上形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而使他們主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；其二，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的男女比例進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，相對(duì)平衡的男女比例可以使小組內(nèi)的每一位學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高小組的學(xué)習(xí)能力；其三，明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，構(gòu)建平等的課堂氛圍，使小組內(nèi)的每一位學(xué)生通過平等的交流和溝通，將自己的想法進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；其四，由于小學(xué)生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，所以對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴性，這就要求教師在進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地加入到小組合作學(xué)習(xí)的過程中去，對(duì)學(xué)生的想法給予贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系
及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，將成績(jī)的優(yōu)異作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常不利的。隨著新課改的大力推行，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求也由“成績(jī)高于一切”向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行發(fā)展和完善，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用合作教學(xué)法時(shí)，當(dāng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成教師根據(jù)課堂內(nèi)容所布置的任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各小組以及小組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，小組之間和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都是構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系不可或缺的一部分。小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于使各小組通過對(duì)其他小組閃光點(diǎn)的挖掘，充分認(rèn)識(shí)到自身在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中所存在的不足之處，以便于有針對(duì)性的加以改正和完善；小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)主要針對(duì)每一位同學(xué)是否積極參與了組內(nèi)的活動(dòng)并且認(rèn)真完成相應(yīng)的任務(wù)，通過小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)，可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力和學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率；學(xué)生的互評(píng)則是由于小學(xué)生尚且不具備完善的自我評(píng)判能力，所以在對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)片面、不完善的情況是無法避免的，學(xué)生可以通過他人對(duì)自己客觀的評(píng)價(jià)，改正的自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。
4 結(jié)論
綜上所述，合理的運(yùn)用合作教學(xué)法是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是在運(yùn)用該法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中仍舊存在無法避免的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
趙明明（1986-），遼寧大連人，本科，小學(xué)高級(jí)，研究小組合作學(xué)習(xí)。