數(shù)學教學是整個學校教育的重要組成部分，而課堂教學又是數(shù)學教學的核心，是提高學生素質(zhì)的主渠道。為了克服目前課堂教學中存在的重應試教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象，全面提高課堂教學質(zhì)量，本人就怎樣上好一堂小學數(shù)學課 提出以下幾點粗淺看法。
1 明確教學的指導思想
要上好數(shù)學課，首先要有明確的指導思想、正確的教學目標。
這就需要教師弄清以下幾個問題。
1.數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學活動的教學。課堂教學過程中，師生之間、學生之間的語言交流活動，情感傳遞活動，興趣、意志、習慣、行為的展現(xiàn)活動，以及思維活動都是數(shù)學活動，其中思維活動支配著其它活動，是數(shù)學活動的核心。因此，數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學活動的教學，也可以說是數(shù)學思維的教學。
2.課堂教學的宗旨是提高學生的素質(zhì)，完成教學向自學的過渡。要提高學生的素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)其自學能力。教師必須清楚，課堂教學不只是教知識、教理論，更重要的是教思想，教學法。為此，就要把過去那種教師單純解釋教材，學生從教師的講解中學習知識的封閉式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教材直接發(fā)生關系，從教材中獲取知識，教師作必要的引導、輔導、講評工作的開放式教學模式 。
3.課堂教學的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學質(zhì)量的關鍵是充分發(fā)揮教師的引導作用和充分調(diào)動學生學習的積極性、自覺性和主動性。
首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向?qū)�，學生才是課堂的主角的教學觀念。
其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數(shù)學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學習數(shù)學思想與方法。 這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。
2 優(yōu)化數(shù)學學習過程，改善課堂結(jié)構(gòu)
1.優(yōu)化學習過程。優(yōu)化學習過程，就是充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生積極主動地學、問、聽、練，成功而有效地自學。自學能力是一種獨立獲取知識、多層次的綜合能力，其中閱讀能力是基礎，思維能力是核心，創(chuàng)造能力是最高目標。所以，教師必須從以下幾方面施教。
（1）教會學生閱讀。數(shù)學知識的獲取離不開閱讀，教師必須加強對學生的數(shù)學文字語言、符號語言、圖形語言的聽、讀、說、寫、用、譯等幾個環(huán)節(jié)的反復練習與訓練，做到拾級升高，使他們遇到問題能夠敏銳洞察，準確判斷，靈活處理。
（2）教會學生整理。教師必須幫助學生搞清知識的來龍去脈、經(jīng)緯聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化。并通過對知識邏輯結(jié)構(gòu)和相應的研究方法的整理，能夠善于把新知識和研究方法有效地納入到原有的認識結(jié)構(gòu)中，使書越讀越薄。
（3）教會學生遷移。遷移就是一種學習情境對另一種學習情境的影響，如果這種影響是積極的，則為正遷移，否則便是負遷移。 認真培養(yǎng)學生學得一點知識，會類比另一類知識；學會解一個問題，能夠解一類問題，真正發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
（4）教會學生認知評價。幫助學生對自己的學習及時反饋，進行自我評比、相互評價。 教師可引導學生進行對比、分析 等方法的優(yōu)劣，可以從中激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
（5）教會學生比較。通過對知識的比較，既能加深對概念、定義、定理、公式等的理解，還能通過辨析對與錯、好與劣、快與慢，對自己的思維成果進行評價，使思維更加活躍，更加深刻。
（6）教會學生探索。探索可以使知識進一步深化，探索是創(chuàng)造的鑰匙。因此，教師必須鼓勵學生大膽猜想，勇敢實踐，提高學生綜合運用與靈活運用知識的能力，使創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。
2.改善課堂結(jié)構(gòu)。改善課堂結(jié)構(gòu)就是進一步調(diào)整、充實、完善與優(yōu)化教學過程相適應的教學要素。譬如，大綱與教材、教學手段、教學方法等。
（1）鉆研教材。教師只有準確地把握教材的科學性、系統(tǒng)性、邏輯性，才能高屋建瓴，面對各種問題能夠敏銳洞察，準確判斷，隨機應變。只有吃透了教材，對學生才能巧妙地啟發(fā)，準確而精辟地點撥，及時地導向、制約和調(diào)控。
（2）教學形式多樣化。班級授課制符合我國國情，符合學生心理、生理水平。但同一班的學生智力水平、非智力水平、思維能力畢竟有差異。所以教學中不必采用單一的教學模式和手段，可根據(jù)因地制宜、因材施教的原則，選講例題、留作業(yè)保底而不封頂，既注意群體活動，又考慮個體活動，既照顧全體，又兼顧兩頭，以大面積提高教學質(zhì)量。
（3）貫徹啟發(fā)式原則。不管采用什么教學方法，教學中始終都要貫徹啟發(fā)式原則。一定要克服“啟發(fā)就是提問”的錯誤觀念，努力從誘導學生的積極思維入手，充分調(diào)動學習的積極性。要少講精練，提高學生思維品質(zhì)；密切聯(lián)系實際，增強應用意識；把數(shù)學思想與方法的傳授放在首位；要教給學生學習方法，充分調(diào)動他們自己動手動腦，學會、會學，在探索中學習，在學習中探索。
（4）在“議論”中求發(fā)展。數(shù)學能力的形式，不但要聽、要看，還要給學生創(chuàng)設一個平等競爭、熱烈討論的和諧氣氛，促使他們?nèi)ハ搿⑷フf、去做，相互啟發(fā)，互相鼓勵，共同提高。議論要以自學為基礎，在教師引導下進行。教師引導要有針對性、目的性，重點突出，還要準確把握議論內(nèi)容的深淺，要論得起來，議有余味。培養(yǎng)學生認真嚴肅的科學態(tài)度和百折不撓的探索精神。
總之，在小學數(shù)學教學實踐中，我們教師不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的 。