摘 要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的地位，也具有非常重大的影響。如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問明顯存在一些問題，在此基礎(chǔ)上提出了對于提問的相關(guān)優(yōu)化思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂提問，優(yōu)化策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要設(shè)計出好的問題，必須要考慮到多方面的因素，而不是隨性而為之。在這里，本文重點研究了提問的原則、技巧和所存在的問題。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則
在課堂上要想提出優(yōu)質(zhì)的題目，需要服從如下原則：
1、可接受原則
不同的學(xué)生有不同的身心狀況和學(xué)習(xí)狀況，教師在課堂提問的時候應(yīng)該以不同學(xué)生的不同特點為出發(fā)點，準確評估學(xué)生的能力，以此為標準提出不同的問題。這樣才能有的放矢，所以問題一定要不會過難或者過易，要切合實際。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角，烙餅問題的時候，有的同學(xué)了解烙餅多少可以有規(guī)律可循，但是有的學(xué)生只能知道7張餅怎么烙，所以老師在問優(yōu)等生的時候，可以讓他總結(jié)出規(guī)律，而學(xué)習(xí)能力稍有欠缺的學(xué)生可以就具體幾張餅的問題進行提問。
2、以學(xué)生為主體原則
新課程改革后要求我們是以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)作用，所以教師必須充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)感知能力，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是等著老師的教授。在提問過程中，比如講解100以內(nèi)數(shù)的認識的時候，可以問同學(xué)：“你在圖片里面能夠發(fā)現(xiàn)什么？有沒有什么數(shù)學(xué)問題？你還有什么疑問？”這樣就能體現(xiàn)出學(xué)生為主體的思想觀念。
3、啟發(fā)性原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果老師的提問非常容易，反而教學(xué)價值會越低。提問需要有啟發(fā)性，只有讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力去解決問題，學(xué)生才會更有興趣，更加主動，從而在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自豪感。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中面對一題多解的情況，可以提問：“這道題能根據(jù)別的關(guān)系式進行別的方式去解答嗎？”稍微提示可以運用條件的線索，同時也讓學(xué)生自主探討。
4、針對性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)每個課時都有它本身的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，教師的提問要針對教學(xué)內(nèi)容提出，不能夠偏離主題，這樣才有利于在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)“毫米的認識”一課時，提問都要為培養(yǎng)數(shù)感做鋪墊，讓學(xué)生感受一毫米的長度。
5、趣味性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多知識點都和生活相聯(lián)系，可以展開。老師要注意把握問題的趣味性原則，把學(xué)生的注意力牢牢的控制在課堂上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高。例如在學(xué)習(xí)“正方形和長方形”的時候，可以提問：“你們身邊有哪些正方形和長方形呢？現(xiàn)在來找一找吧�！睂ふ业倪^程十分有趣，不枯燥，一下子就能提高學(xué)生的積極性。
6、精簡準確原則
小學(xué)生思維能力有限，如果問題過于復(fù)雜，則不利于他們對問題的理解和消化。精簡的提問如果有很好的節(jié)奏感，提問適宜，則有時候效果更好。當學(xué)習(xí)3位數(shù)的進位加法的時候，由于內(nèi)容具有一定的難度，所以問題更加不能過于復(fù)雜，才不會讓學(xué)生有過多的疑惑。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
在筆者深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后發(fā)現(xiàn)，教師在講授課程中，發(fā)問的品質(zhì)高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)功效好壞有很深的關(guān)聯(lián)，無論該老師教育經(jīng)驗是否豐富，在提問上都多少會出現(xiàn)很多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、問題沒有趣味性，呆板，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲
在教學(xué)過程中，老師的問題很多情況下都是平鋪直敘，都是很教學(xué)化的語言，學(xué)生在聽到這種類型的問題時，興趣不高，時間久了容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭煩情緒，認為數(shù)學(xué)“沒有什么意思”。
2、問題過難或者過易，沒有符合實際
在有的老師的課堂上，老師提出的問題超過了學(xué)生的實際水平，教室會一度陷入很尷她的安靜當中，有的時候題目過于容易，雖然學(xué)生舉手踴躍，但是對于課堂效果卻沒有什么大的幫助。不符合學(xué)生實際的問題容易使課堂教學(xué)陷入僵局，更難達到教學(xué)目標。
3、沒有創(chuàng)造出積極的課堂教學(xué)氛圍
這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)的情況，有部分學(xué)生從頭至尾都沒有參與到課堂當中，課堂就是在老師和部分學(xué)生的一問一答當中進行的。沒有積極氣氛的課堂是死氣沉沉的，小學(xué)生性格上非常好動，如果一節(jié)課都氣氛平淡，則學(xué)生絕對不會主動的學(xué)習(xí)。
4、提問思路不夠開闊，直來直去千篇一律
教師往往在不自覺中，提出的問題都是從同一個角度發(fā)問，這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就被局限了，無法提高數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。同時，久而久之，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的愛好也會大大下降。
5、提問準備不夠充分，沒有針對性
在課堂上，有的老師對于具體情境的提問掌握的不夠充分，發(fā)問都是隨口提出，這樣的提問明顯是不科學(xué)的，往往這些問題偏離主題，或者不夠嚴謹，這樣是無益于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長的。
6、語言不夠純化、美化
雖然數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性很強，內(nèi)容更偏向邏輯性的課程，但是老師在課堂上的提問如果不夠純化美化，則會顯得“冷冰冰”的，不像語文那么有人情味，學(xué)生會和數(shù)學(xué)課無形中產(chǎn)生距離感，覺得數(shù)學(xué)課程不夠“親切”。
3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化技巧
1、類型多樣化
小學(xué)生思維活躍，所以提問類型多樣化是符合小學(xué)生年齡特點的，可以通過多種類型的提問增加課堂的趣味性，提高課堂活躍程度，也可以促進學(xué)生的智力發(fā)展，并且高年級要讓開放性的提問占多數(shù)。
2、具有趣味性
學(xué)生都偏向與喜歡有趣的東西，并且容易被有趣的東西吸引注意力，老師的提問一旦抓住了學(xué)生的興趣點，也就是抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生會更想去學(xué)習(xí)，在這個過程當中，要求老師精心設(shè)計，才能達到好的效果。
3、問題要有啟發(fā)性
教師的問題必須要有引導(dǎo)性，問題引導(dǎo)得好，學(xué)生的思維才會更為活躍，應(yīng)用能力會更加有所施展，進步。有啟發(fā)性的提問可以讓學(xué)生記憶更為深刻，樂于主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且形成數(shù)學(xué)思維。
4、相機誘導(dǎo)，叩其兩端
課堂上有時候會出現(xiàn)非常好的時機，需要教師能夠敏銳地察覺并且利用。在適當?shù)膶嶋H提出適當?shù)膯栴}，可以讓學(xué)生調(diào)動聰明智慧，思考不停頓，能夠順利的學(xué)習(xí)到教學(xué)的內(nèi)容。并且老師也不能直接問的太過于全面，可以挑選其中的一個方面提問，讓學(xué)生自己探究出整體，這是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)方式。
5、結(jié)合生活實際
數(shù)學(xué)知識和日常生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識里面貫穿著生活體驗，生活里面也處處滲透著數(shù)學(xué)觀念。老師結(jié)合生活的提問，可以讓學(xué)生學(xué)會將問題帶入生活，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的升華。
6、關(guān)注到所有的學(xué)生
不同的學(xué)生可以有不同的提問方式，老師的提問不僅具有指導(dǎo)知識的作用，同時也是對學(xué)生心理的一種關(guān)注，不能因為成績差或者不舉手就不將問題面向他們。積極性是需要調(diào)動的，作為老師，也要關(guān)注這些群體，盡量做到面面俱到。
參考文獻
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