摘要：我就對(duì)于新課標(biāo)后的高中音樂課堂教學(xué)，從音樂課程價(jià)值體現(xiàn)的幾個(gè)方面來談一下自己的觀點(diǎn)：
關(guān)鍵詞：高中音樂激趣；主動(dòng)性想象多媒體
隨著新課改工作的不斷推進(jìn)和教學(xué)模式改革不斷深入，音樂學(xué)科教學(xué)特別是音樂鑒賞課教學(xué)也迎來了一系列嶄新的變化，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“以審美為核心”，“面向全體學(xué)生”，“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”“提倡學(xué)科綜合和學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)”等新的教學(xué)理念逐漸為我們廣大音樂教學(xué)工作者所熟悉，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學(xué)將是越來越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而又和諧的優(yōu)質(zhì)高效課堂。我就對(duì)于新課標(biāo)后的高中音樂課堂教學(xué)，從音樂課程價(jià)值體現(xiàn)的幾個(gè)方面來談一下自己的觀點(diǎn)：
一、在新課標(biāo)下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
課堂情境的創(chuàng)設(shè)要抓住“情”和“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二者合一，從而形成音樂教學(xué)特有的情感境界。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)與課題相應(yīng)的，融視、聽、感、觸為一體的特定場(chǎng)景和音樂情境，讓學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，在感知、體驗(yàn)的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展富于幻想的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵，要體驗(yàn)中達(dá)到人與音樂情感的共鳴。
在《神州大地——江河萬古流》單元的教學(xué)中，為使學(xué)生能身臨其境地進(jìn)入特定的情緒氛圍、充分感受黃河流域船夫號(hào)子的音樂風(fēng)格，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入。我先讓學(xué)生傾聽一段音樂（鋼琴協(xié)奏曲《黃河》片段），并不告之曲名，只讓學(xué)生感受這段音樂“可以表現(xiàn)怎樣的音樂形象？”，學(xué)生在感受體驗(yàn)音樂的同時(shí)展開豐富的想象�！凹ち业膽�(zhàn)斗場(chǎng)面”、“緊張的考試”……在學(xué)生各抒已見之后，我又給學(xué)生觀看了三段無聲視頻（江南的小橋流水、豐收的稻麥金黃、黃河的波濤洶涌），讓學(xué)生選擇“這段音樂最適合表現(xiàn)哪組畫面的情緒？為什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后紛紛舉手，踴躍發(fā)言。在視、聽、感受、想象、交流中學(xué)生充分體驗(yàn)到了黃河的氣勢(shì)，之后我趁勢(shì)又問：“黃河上的船夫?yàn)檫m應(yīng)復(fù)雜多變的水路和氣候，唱出了許多驚心動(dòng)魄的船夫號(hào)子，你們聽過嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，由此順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入陜西民歌《黃河船夫曲》的欣賞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入進(jìn)行審美的體驗(yàn)。
二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)中來
高中音樂鑒賞教學(xué)雖然是以聆聽為主，但是僅僅被動(dòng)地聆聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不可取的，音樂鑒賞的過程應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)的過程，即學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由依賴轉(zhuǎn)向自覺，由機(jī)械轉(zhuǎn)向體驗(yàn)，在藝術(shù)實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的提高。例如對(duì)于《黃河大合唱》的欣賞，教師可以先配合著課件，向同學(xué)們講述這部作品當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，讓同學(xué)們對(duì)那個(gè)水深火熱的年代有所了解，然后向同學(xué)們拋出問題，當(dāng)時(shí)的兩位作者，選取哪幾個(gè)方面作為作品描寫的素材，會(huì)采用什么風(fēng)格的音樂類型？然后讓同學(xué)們帶著問題，去聆聽《河邊對(duì)口曲》和《保衛(wèi)黃河》，聽完之后，同學(xué)們說《河邊對(duì)口曲》采取了兩個(gè)百姓對(duì)話的形式和一種詼諧的曲調(diào)，《保衛(wèi)黃河》描寫了咆哮的黃河和黃河兩岸的景象，曲調(diào)雄壯有力，催人奮進(jìn)。這種帶著問題的主動(dòng)參與，要比教師在學(xué)生聽完之后，你講我記的形式，來得更為牢靠和深刻。又如對(duì)德彪西音樂的鑒賞，德彪西被稱為是一個(gè)人的流派，因?yàn)槠湟魳返挠∠筇卣�，所以�?duì)于他的作品的鑒賞感受，從來都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有可擴(kuò)展性。教師可以讓同學(xué)們分組感受，然后各抒己見。有的同學(xué)說在音樂中看到了大海，有的說看到了作者正在海面上奔跑，有的說感受到了一種朦朧和詩(shī)意的氣氛，這些都是印象派音樂的主要藝術(shù)特征，教師在對(duì)同學(xué)們的意見加以總結(jié)之后，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅务雎犚魳�，這時(shí)候我們的鑒賞就要比第一次的鑒賞，感受更為豐富，學(xué)生們逐步深入和全面的把握了音樂現(xiàn)象與本質(zhì)。
三、突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間
新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，去思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣每個(gè)人對(duì)音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。比如在欣賞古箏獨(dú)奏《漁舟唱晚》時(shí)，我讓學(xué)生邊欣賞邊畫一幅想象畫，結(jié)果有學(xué)生根據(jù)樂曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面，有的學(xué)生畫了一幅漁舟唱晚的畫面，還有學(xué)生畫了一幅落日夕陽(yáng)的美景 可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫中，可以看出學(xué)生都很積極主動(dòng)地在思考、在想象。愛因斯坦說："想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西，拓展學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑。
四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，突破重難點(diǎn)
音樂課不同于繪畫課，可以用色彩線條來展示作品，也不同于語(yǔ)文課，可通過語(yǔ)言文字來敘述，而是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到困難，思維受到阻礙，這時(shí)利用多媒體課件適時(shí)巧妙演示，把抽象的樂理知識(shí)進(jìn)行形象化處理，變得直觀、有吸引力，更好地突破難點(diǎn)。
教師利用多媒體技術(shù)，將各種樂器一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用聲畫同步技術(shù)，讓學(xué)生感受每一件樂器的發(fā)音特點(diǎn)和效果，視覺能力和聽覺能力互補(bǔ)結(jié)合，增加了學(xué)生分辨和記憶能力，避免教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力空談樂器的形狀、音色以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背的現(xiàn)象，抽象的教學(xué)內(nèi)容由于多媒體的介入而 " 改頭換面 " 變得形象生動(dòng)起來，合理恰當(dāng)?shù)刂匾暳艘暵牭捏w驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生帶著愉快的心情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)中收到了較好的效果。