摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文閱讀教學水平有了明顯的提升，越來越多的小學語文教師傾向于運用全新的教學方法，以促進小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量的提升。新課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高要求，一定程度上沖擊了小學語文傳統(tǒng)教學理念，使小學語文閱讀課堂教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同時也為小學語文閱讀教學的改革發(fā)展提供了有利契機。小學語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學理念，拓展教學思路，運用科學的教學策略，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。本文首先針對小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要分析，進而進一步探討小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；質(zhì)量；效率
新課程標準對小學語文閱讀教學有效性提出了明確要求，從而確立了小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重點教學目標。
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題
（一）小學語文教師缺乏科學的教學理念
小學語文教師缺乏科學的教學理念，是導(dǎo)致小學語文閱讀教學效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態(tài)度強加給學生，課堂教學以灌輸法為主，極大地忽視了小學生的教學主體性，導(dǎo)致了小學生學習興趣不濃，學習被動性很強，不利于小學生形成科學的閱讀方法與閱讀習慣。小學生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗，導(dǎo)致了小學生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導(dǎo)則無法開展自主閱讀，不利于提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。
（二）小學語文教師缺乏合理的教學策略
小學語文教師缺乏合理的教學策略，在教學過程中與學生互動交流的水平不高，小學生在語文閱讀課堂教學中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴重。在應(yīng)試思想的嚴重干擾下，小學語文教師更注重學生的解題能力，忽視對學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師往往對閱讀問題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導(dǎo)學生進行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學生對文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的進一步提升[1]。
二、小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略
（一）確立學生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師，小學語文教師在開展閱讀教學時，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的閱讀效率。小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學職能與教學形象，以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學中來，確立學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高小學生的學習效率。在教學過程中，運用啟發(fā)法與學生展開互動交流，開展豐富的教學活動，實現(xiàn)寓教于樂[2]。
（二）運用多元教學法，培養(yǎng)閱讀技巧
小學語文教師應(yīng)不斷加強自身對多元教學策略的駕馭能力，為學生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學模式，從而提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。首先，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生創(chuàng)設(shè)交互式教學情境，培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，提高小學生的分析能力與思維能力。其次，小學語文教師還可以運用多媒體教學策略，為學生創(chuàng)建動態(tài)感官教學情境，通過影音動畫的立體效果，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學生心中的豐富情感，提升學生的審美能力，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的素質(zhì)性。以《只有一個地球》一課為例，小學語文教師可以為學生播放自然風光的影音資料片，使學生陶醉在大自然的美麗當中，從而生出對自然的無限熱愛，使學生形成保護地球的理性認知，升華學生的思想情感，落實小學語文閱讀教學的情感性目標，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的整體提升[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提高自身對多元教學策略的駕馭能力，運用科學的教學方法促進小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升。另外，小學語文教師應(yīng)加強教學反思，不斷整合教學思路與教學方法，制定明確的教學目標，重組教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學體系，尊重學生的主體性，加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)小學生的綜合語文素養(yǎng)，促進小學語文閱讀教學的素質(zhì)化改革。
參考文獻：
[1]賴永亮.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考--以人教版新課標為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：160-160.
[2]李昊.縫合小學語文閱讀課堂與學生人生的缺口——竇桂梅小學語文閱讀課堂解析[J].語文學刊，2013（9）：138-139.
[3]任蒲.淺析針對小學的語文閱讀探究式學習的評價內(nèi)容和方法[J].課程教育研究（新教師教學），2013（28）：211-211.