在小學英語教學方式日益更新的今天，培養(yǎng)學生全面的英語語言思維，提高學生的英語學習積極性，已經(jīng)成為小學英語教學的重要目標。提問，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中講究提問藝術，明確課堂提問的正確方法，才能讓小學英語教學效益提升。更新課堂提問理念，尊重小學生的學習地位，是優(yōu)化英語課堂提問行為的關鍵所在。文章立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了課堂提問藝術在小學英語教學中的應用措施。
一、講究課堂提問藝術，提出難易適度的問題
小學生的思維能力發(fā)展水平有限，在小學英語課堂中，教師要結合小學生的英語學習水平以及理解力水平提出難易適度的問題。英語課堂問題設計的難度較大，會影響學生的學習積極性�？偸菬o法正確回答教師提出的問題，小學生會懷疑自己的英語學習能力，難以建立英語學習的自信心。英語課堂問題設計的難度過小，會讓小學生輕視英語學習，直接影響英語語言素養(yǎng)水平的提高。在教學時，教師要在尊重教學內容與教學目標的前提下，將問題按照由易到難，由淺到深的順序羅列開來，以難易適度的問題讓小學英語課堂各個環(huán)節(jié)層次分明，促進小學生掌握英語學習的規(guī)律。
比如在講解一般現(xiàn)在進行時的語法知識時，教師要讓小學生掌握“主語+be動詞（am， is， are）+動詞ing”的語法結構，更要讓小學生明白“正在發(fā)生的事情或進行的動作，常與now， listen，look等詞連用”這一用法。在英語課堂教學中，教師要明確課堂教學環(huán)節(jié)的順序。在講解一般現(xiàn)在進行時的語法結構時，教師可以呈現(xiàn)兩個例句，像“It is raining now.”和“My parents are reading newspapers in the sitting room.”這兩個句子，讓小學生對比兩個句子，發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時語法中動詞的特點，小學生能夠找到問題的答案，即“-ing”形式。再提出“兩個句子的be動詞有什么不同？”通過思考這一問題，讓小學生找到主語與be動詞之間的對應關系，明確語法結構。為了講清語法的意義，教師繼續(xù)提問：
“教師：第一個句子中的now是什么意思？
學生：現(xiàn)在。
教師：那第二個句子呢？也是說現(xiàn)在發(fā)生的事情嗎？
學生：是的。
教師：為什么呢？這里沒有now啊
學生：因為動詞是-ing形式”
通過這樣的由易到難，難易適度的問題分析，小學生能夠正確理解英語語法知識，師生之間的對話也十分和諧，課堂教學效率更高。
二、講究課堂提問藝術，提出具有啟發(fā)性的問題
啟發(fā)性，不只是課堂提問的原則，也是教學活動的基本原則。在小學英語課堂中，教師是教學活動的設計者與實施者，小學生是課堂活動的主體，是英語知識的探究者。設計啟發(fā)性強的問題，才能調動小學生的積極性，讓小學生打破應付教師的心理，積極與教師進行互動。在傳統(tǒng)課堂中，很多教師會不斷向學生提問，以免學生分神，但學生面對數(shù)量過多的提問，往往心不在焉地應付教師。讓學生的思維運動起來，才能激活學生的英語求知欲望，愿意為教師的問題所牽引。
比如在講解《After school》相關知識點的時候，為了讓小學生參與到課堂中，全面理解教學內容，教師可以設計這樣的問題：“what do you do after school？”，如果小學生沒能積極響應，教師可以優(yōu)化問題，“Do you do your homework after school？”聽到自己熟悉的“homework”，很多小學生的思維變得活躍起來，紛紛表達自己的觀點。利用小學生的響應，教師借助問題將學生的注意力引向課本，提出“What do they do after school？ How often do they do that？”的問題，讓學生在問題的引導下積極閱讀，在閱讀中探索。具有啟發(fā)性的問題，能夠刺激學生的思維，讓學生找到探究英語知識的動力，對未知的英語學習內容感興趣。
三、講究課堂提問藝術，提出具有趣味性的問題
對小學生而言，長時間集中注意力是一件困難的事情。在小學英語教學中，教師要通過課堂提問藝術的轉變，營造趣味化的英語課堂學習氛圍，讓小學生感受到英語學習的樂趣，借助課堂提問藝術，做到寓教于樂。對教師而言，課堂提問就是為了激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生開發(fā)英語學習動力。因此，在設計課堂提問時，教師要從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，利用生動的語言、有趣的肢體動作與先進的教育技術配合提問，讓學生樂于思考問題。
比如在講解《A new student》相關知識點的時候，教師可以利用想象式的提問激活學生的思維，促進學生參與課堂。教師可以利用多媒體給學生展示一張卡通人物，像機器貓的圖片，告訴學生“We have a new student”然后指向機器貓，讓學生說一個有關于機器貓的詞，像“blue，fat，round，cat”等。之后，告訴學生“We have another new student，who is it？”讓學生開動腦筋去猜測，并說出相關詞匯。用這樣的趣味提問作為課堂的導入環(huán)節(jié)，能夠活躍課堂氛圍，讓小學生積極融入到快樂的英語學習活動中，并對課本閱讀內容充滿好奇，滿足于接下來的英語學習活動。
按照新課程的教學標準，教師應該充分重視學生在教學中的主體地位，調動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)和提升學生的自主學習意識和獨立思考能力。綜上所述，在小學英語課堂教學中尊重學生的學習地位，本著小學生的英語學習需求提出課堂問題，才能營造良好的課堂氛圍，讓小學生在英語課堂中放松身心。講究課堂提問藝術，設計難易適度、啟發(fā)性強與趣味性強的問題，才能讓小學生的英語學習積極性保持下去，促進英語教學效率提高。