【摘 要】 講述發(fā)生在筆者課堂教學(xué)中的一個(gè)小案例，聯(lián)系平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，從聽(tīng)、說(shuō)和讀三方面闡述了對(duì)孩子英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了基于兒童立場(chǎng)“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，探索構(gòu)建了基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”的課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)感；傾聽(tīng)；多說(shuō)；朗讀；策略；熏陶
一、提出問(wèn)題
【案例】 今年我任教三年級(jí)英語(yǔ)，孩子們剛接觸英語(yǔ)這門(mén)新學(xué)科，興趣頗濃厚。一天，我布置作業(yè)讓孩子們表演書(shū)中的story time，人物頭飾扮演。孩子們佩戴好頭飾來(lái)到講臺(tái)前進(jìn)行表演，當(dāng)時(shí)帶給我極大的震撼，語(yǔ)音輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫感全無(wú)，部分孩子甚至憋著一口氣把它讀完，中間沒(méi)有絲毫停頓，讀完后小臉漲得通紅，看著讓人心疼。原因是孩子們沒(méi)有跟讀課文磁帶，沒(méi)有語(yǔ)感，語(yǔ)調(diào)像背書(shū)，眼急之下，我來(lái)做示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子們扮演，在情景中模仿。顯然，學(xué)中改之，生生扮演時(shí)，在情景的環(huán)境中得到了熏陶，聲情并茂地讓孩子們?cè)趯?duì)話(huà)。
二、筆者反思
前段時(shí)間與同事討論談到學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題都感到孩子普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，孩子們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)中語(yǔ)音輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫幾乎沒(méi)有，由此在聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容時(shí)不能很好地表現(xiàn)出相應(yīng)的情感、體驗(yàn)等。因?yàn)檎Z(yǔ)感是建立在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上的，鑒于語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感受與體驗(yàn)的一種外在表現(xiàn)，另需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，熏陶孩子們的口語(yǔ)。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感勢(shì)在必行了。
三、解決問(wèn)題
1.在傾聽(tīng)中讓學(xué)生感知
英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，學(xué)生除了聽(tīng)老師講英語(yǔ)，更需要聽(tīng)原汁原味的、地道的英語(yǔ)，比如每天堅(jiān)持聽(tīng)半小時(shí)錄音磁帶，聽(tīng)的內(nèi)容可以是課文、小動(dòng)畫(huà)、課外的歌曲和故事，總之學(xué)生感興趣的英語(yǔ)話(huà)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程總體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)的自然，使之加深對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)思維、知覺(jué)判斷，深入體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)感的體會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持傾聽(tīng)英語(yǔ)能模仿語(yǔ)境中不同的人物扮演不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，惟妙惟肖。在教學(xué)實(shí)踐中我就想方設(shè)法的“騙”他們?nèi)ヂ?tīng)錄音模仿，英語(yǔ)磁帶是最好的聽(tīng)力材料，有語(yǔ)音純正的老師在，不用實(shí)在可惜。我在每天布置的家庭作業(yè)里必有一塊內(nèi)容是聽(tīng)錄音，而且每天必須按時(shí)按量，開(kāi)始一段時(shí)間，孩子們有興趣，基本能按照要求完成，熏陶孩子在傾聽(tīng)中感知語(yǔ)感。
2.以多說(shuō)英語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感
大量的聽(tīng)的信息涌入耳朵，就會(huì)有種迫切地想說(shuō)的感覺(jué)。這時(shí)候，我們要做的：
�。�1）課間十分鐘。我認(rèn)為課間十分鐘雖短卻是一節(jié)課的開(kāi)端。它可以是一聲簡(jiǎn)單的問(wèn)候，也可以是一則天氣預(yù)報(bào)等等，利用盡量多的時(shí)間，使學(xué)生心甘情愿開(kāi)口說(shuō)，“讓學(xué)引思”教學(xué)實(shí)踐研究，為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而努力，力求讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生。
�。�2）課間的拓展�？梢允怯⒄Z(yǔ)文化，也可以是改編的小故事，在課間拓展時(shí)表演下，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力還能激發(fā)孩子的興趣。
�。�3）十萬(wàn)個(gè)為什么？
這里就是要學(xué)生多使用英語(yǔ)提問(wèn)，而不是簡(jiǎn)單的回答“YES”or “NO”，盡可能多地使用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，多問(wèn)些有建設(shè)性的問(wèn)題。
3.在朗讀中讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感
有聲朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。古人曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在平時(shí)的教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，如分角色朗讀，跟錄音朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這樣孩子們可以理解單詞的正確讀音，正確地朗讀句子，強(qiáng)化語(yǔ)感，深化語(yǔ)感。小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，還有許多要求我們?nèi)?shí)踐、去探索，一切都是為了孩子，堅(jiān)持多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，相信我們的孩子會(huì)學(xué)一口純正而流利口語(yǔ)！
四、總結(jié)
正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)能分辨詞的輕重語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。因此要增強(qiáng)語(yǔ)感必須多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)境使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語(yǔ)的海洋中。
在教學(xué)中老師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，引領(lǐng)孩子們大量輸出語(yǔ)言，減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持使用英語(yǔ)形成一定的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，然后學(xué)著說(shuō)。開(kāi)始時(shí)，如果學(xué)生聽(tīng)不懂可以借助手勢(shì)和表情、重復(fù)和停頓等，甚至使用圖解和實(shí)物，課堂上還可以充分利用音像設(shè)備去組織會(huì)話(huà)，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)多聽(tīng)多輸出語(yǔ)言，通過(guò)聲情并茂的情景讓孩子們對(duì)話(huà)，使學(xué)生身臨其境，栩栩如生。老師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)言輸出的興趣，這樣學(xué)生每堂英語(yǔ)課都能用英語(yǔ)交流，學(xué)生的語(yǔ)感就在語(yǔ)言環(huán)境中得到了熏陶，想說(shuō)的話(huà)自然會(huì)脫口而出。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，良好的語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師必須為提供大量的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，在情境活動(dòng)中感知、操練、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。我們所用的譯林英語(yǔ)教材中有許多從生活實(shí)際出發(fā)、符合交際原則的對(duì)話(huà)題材，如問(wèn)候、購(gòu)物、介紹、問(wèn)路、興趣愛(ài)好等。教學(xué)中可充分利用這些題材，組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、同桌對(duì)話(huà)和分小組表演。有時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不局限本課重點(diǎn)句型或書(shū)本以外的語(yǔ)句，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言組織能力，自編自演小對(duì)話(huà)。通過(guò)這些對(duì)語(yǔ)言功能反復(fù)、多樣地操練，準(zhǔn)確地感知語(yǔ)言信息，培養(yǎng)語(yǔ)感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取較快的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如“開(kāi)火車(chē)”提問(wèn)法，針對(duì)老師的問(wèn)題，每個(gè)成員“one by one”地回答老師的提問(wèn)。這樣使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時(shí)聽(tīng)懂、及時(shí)思考、及時(shí)反饋、及時(shí)會(huì)話(huà)，培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)闊視野，通過(guò)課文錄音的模仿和反復(fù)的實(shí)踐促進(jìn)語(yǔ)感，老師則可創(chuàng)造條件讓學(xué)生真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力越來(lái)越強(qiáng)，常常能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，交際能力也不斷提高。
總之，深入推行：“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)主張，從作用于學(xué)生的可能性出發(fā)，在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用，充分發(fā)揮小學(xué)生的生理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。