摘要：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國民素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)。各大小學(xué)的美術(shù)教育取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前，隨著情感教育研究取得的喜人成果和我國新課改的推行，大批教育專家學(xué)者在對我國美術(shù)教學(xué)的研究過程中，提出在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，將情感教育引用到美術(shù)教學(xué)中，認(rèn)為情感教育理論是符合中國國情和小學(xué)學(xué)生的情感發(fā)展需要的教育理論。為此，通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和情感教育的探究。探討美術(shù)教學(xué)中情感教育的模式構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；情感教育
美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是一種學(xué)生個性的自由發(fā)展和情緒的隱含交流，總體來說，是一種個人情緒的體現(xiàn)。美術(shù)一般包含著強(qiáng)烈的感情傾訴意向和明晰的個人風(fēng)格。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)生情感教育的重任。而把小學(xué)美術(shù)教學(xué)和情感教育結(jié)合起來，也是目前我國美術(shù)教育和美術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需求。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，小學(xué)教育多數(shù)還是應(yīng)試教育，以至于不論是學(xué)生家長還是老師，都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教育采用更多的是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是枯燥且乏味的，除了書山題海就是課后補(bǔ)習(xí)，學(xué)生長期的壓抑情緒得不到宣泄。
在美術(shù)教學(xué)中，同樣，教師更多的是照本宣科地在講解課程，學(xué)生被動地吸收理論知識。這樣做的后果，便是學(xué)生不僅對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對美術(shù)的興趣。如今，仍然有不少美術(shù)教師在教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)過于輕視，認(rèn)為那是沒有實(shí)際用處或是覺得離學(xué)生過于遙遠(yuǎn)的觀念，因此，油畫欣賞或是藝術(shù)家個人生平講解都被一一忽視。實(shí)際上，這些對于學(xué)生個人的審美觀和藝術(shù)情操都有塑造作用，可以很好地提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。
二、情感教育的探究背景
1、情感教育概述。每個人都會具有情感這一生理評價(jià)和體驗(yàn)。情感涵蓋道德感和價(jià)值感兩個方面，它是人所特有的，參與社會活動所必須的一種態(tài)度體驗(yàn)。人人擁有情感，但是高尚的情感卻不是為人人所擁有。情感之所以高尚，是因?yàn)榍楦械某休d體受過情感教育或情感熏陶。高尚的情感不僅能夠幫助學(xué)生去除不良情感的影響，還能夠經(jīng)過相應(yīng)的教育，而產(chǎn)生有助于學(xué)生成長的新情感。一直以來，我國許多的教育學(xué)者都提倡在教育中加人情感教育，將情感教育融入到教學(xué)實(shí)踐中來。并且，這種理論形式也是受到了政策法規(guī)的肯定和保護(hù)。
2、小學(xué)生的情感發(fā)展。根據(jù)發(fā)展心理的相關(guān)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，人作為一個個體，每個年齡階段心理發(fā)展規(guī)律都不一樣。在我國，小學(xué)生一般指的是7-15歲的少年兒童。他們的情感發(fā)展有著鮮明的階段性，筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)年齡將其分為兩個方面分別進(jìn)行講述。（1）7-11歲的童年期。這個年齡階段的學(xué)生對于認(rèn)知情感方面還是懵懂未知的，算是情感的啟蒙階段，由此也可以看出，情感的教育對于這一階段的學(xué)生是至關(guān)重要的，它決定了一個學(xué)生今后的情感發(fā)展方向。小學(xué)生在情感上表達(dá)更為直接和簡單，認(rèn)為周邊的人非敵即友，相互之間容易產(chǎn)生矛盾，也容易和好如初。另一大特點(diǎn)便是可塑性。小學(xué)階段的學(xué)生對于外界的行為反應(yīng)會很直白，成功就高興，失敗便失落。只要老師鼓勵，便會有想證明自己的沖動，受到老師的批評，可能會產(chǎn)生自卑。因此這個階段的學(xué)生情感是具有可塑性的，當(dāng)然，教師把握好情感教育的尺度，以便造成極端發(fā)展。（2）12～15歲的青少年期。心理學(xué)家埃里克森的發(fā)展理論認(rèn)為，這個年齡階段的兒童他們心理發(fā)展的主要任務(wù)是：形成角色同一性，防止角色混亂。因此可知，初中的情感教育對于這個年齡段的學(xué)生們來說，不僅有助于他們情感的維護(hù)和鞏固，還有助于他們?nèi)松^和價(jià)值觀的正確形成。初中生在情感表達(dá)上更為叛逆，同時(shí)卻又具依賴性。這主要表現(xiàn)在他們對于教師或是家長的勸解往往是無視的，或者是背道而行之，但是當(dāng)遇到挫折卻又急需向父母或老師傾訴。另外，這個階段的學(xué)生的情感普遍的豐富卻又敏感脆弱。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，年齡的增長，他們開始關(guān)注起自己內(nèi)心的世界，對于自身價(jià)值的追尋也開始成為困擾他們的關(guān)鍵。
3、情感教育對于小學(xué)生的積極意義。根據(jù)上述的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于目前的小學(xué)生而言，情感教育對他們所具有的重要意義，其包含：（1）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)生間良好的關(guān)系往來；（3）促進(jìn)學(xué)生尋找到自身的人生價(jià)值。
三、美術(shù)教學(xué)中情感教育的模式構(gòu)建
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)是一種只注重知識點(diǎn)講解的教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在美術(shù)課堂上，可以通過油畫、雕塑鑒賞給學(xué)生們帶來視覺上的和心理上的雙重沖擊，鼓勵他們講述看到油畫或雕塑時(shí)的第一感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生們從油畫或雕塑的細(xì)節(jié)來猜想作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。甚至，還可以給學(xué)生們講述作者創(chuàng)作作品的背景故事及作者的人生經(jīng)歷，以此來讓學(xué)生在極具情感承載力的作品中感知情感的厚重與細(xì)膩。當(dāng)然，在美術(shù)課堂教學(xué)中，還可以加入教師自己的理解和思考，進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐和完善，尋找到適合自己本土學(xué)生的一種教學(xué)模式。
2、在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生具有的普遍特點(diǎn)便是強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，符合這種心理趨勢發(fā)展的情感教育才是好的情感教育。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用美好豐富的實(shí)踐活動，來讓學(xué)生在探索中了解，在了解中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中情感得到升華。例如，在學(xué)習(xí)繪畫建筑物時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，走出學(xué)校，觀看各類建筑物，讓他們能夠深切體會到每種建筑物的特色和蘊(yùn)含的人文價(jià)值，課后，可以給學(xué)生們布置作業(yè)，要求學(xué)生們根據(jù)自己的觀后感受來想象自己心目中的建筑物，然后繪制出來或者是做出模型，文字表達(dá)的方式也是提倡的。
四、結(jié)語
目前，中國的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師更為關(guān)注學(xué)生的卷面成績而忽視了情感培養(yǎng)，對于學(xué)生個人而言，這不僅加大了學(xué)習(xí)的壓力，還將限制學(xué)生今后的個人發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中情感教育理念的應(yīng)用，很好地解決了這一問題。當(dāng)然，這也需要廣大小學(xué)美術(shù)老師共同努力和不斷探索。