摘 要：多媒體技術(shù)以其綜合元素集為一體的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來了刺激的視覺效果、悅耳的聽覺效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維、視野的進(jìn)一步拓展，其出現(xiàn)及運(yùn)用，不僅為學(xué)生增加了新的學(xué)習(xí)途徑，也為教師提供了新的教學(xué)工具。且這一技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為符合小學(xué)生認(rèn)知水平的圖像、視頻等，對教學(xué)質(zhì)量的提升有重要幫助。本文就多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合進(jìn)行了研究分析。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；整合
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一，而信息化技術(shù)的發(fā)展，使多媒體技術(shù)逐漸融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，起到了十分重要的作用。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)其與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，以適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。
1 多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的意義
信息化時(shí)代下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值愈發(fā)得到了肯定，其在教學(xué)中的融入，也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，二者整合的意義重大。首先，多媒體同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要要求。在當(dāng)前信息技術(shù)在人們生活深度融入的背景下，新課程改革也遵循時(shí)代發(fā)展規(guī)律，并在新課標(biāo)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠考慮到信息技術(shù)的教育作用，促使其基于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、內(nèi)容等的進(jìn)一步優(yōu)化。在教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，以滿足新課程改革要求。
其次，多媒體同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要[1]。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中能夠引入實(shí)踐性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，而這些多樣化教學(xué)方式的有效落實(shí)，需要多媒體技術(shù)的輔助。因而，二者的整合在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，具有重要意義，
2 多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合面臨的問題
第一，多媒體技術(shù)的應(yīng)用缺乏靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在多媒體技術(shù)的運(yùn)用缺乏靈活性，重復(fù)運(yùn)用同樣的課件進(jìn)行教學(xué)，未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生問題進(jìn)行調(diào)整，課件內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致多媒體僅僅在教學(xué)中作為板書一樣的形式存在，無法發(fā)揮其豐富的教學(xué)價(jià)值，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
第二，多媒體技術(shù)的應(yīng)用脫離教學(xué)目標(biāo)[2]。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，過于依賴多媒體技術(shù)，在課件設(shè)計(jì)中，添加大量的動(dòng)畫人物、圖片、情節(jié)、視頻等，導(dǎo)致課件中的教學(xué)內(nèi)容并不突出，整體課件偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力完全被課件中的動(dòng)畫、情節(jié)等吸引，逐漸忘記了課程學(xué)習(xí)目的，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
第三，多媒體技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際情況不符。在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，一些教師未能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，依照成人的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并在課件使用中，存在要求過高、播放過快的情況，小學(xué)生本身認(rèn)知程度不足，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，無法充分理解教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)驅(qū)W習(xí)難度較大而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)習(xí)效果大大降低。
3 多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合方法
（一）靈活運(yùn)用多媒體
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，從而避免其成為板書的替代品，無法得到教育價(jià)值的充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放當(dāng)前學(xué)生十分喜愛的《海綿寶寶》動(dòng)畫。學(xué)生在觀看后，興趣已經(jīng)得到了充分激發(fā)，教師再組織學(xué)生一同開展“真假海綿寶寶”的游戲，為學(xué)生提供幾組對比圖片，每組圖片中，都會有一張邊角十分圓滑的圖片和一張棱角分明的圖片，請學(xué)生找出與所看動(dòng)畫相符的海綿寶寶形象。學(xué)生能夠十分積極的投入游戲中，并找出兩幅圖片的不同之處，這時(shí)，教師在引出“角”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中存在的“角”，從而使學(xué)生對“角”產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的深入理解。
（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)
要想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，教師應(yīng)在課件設(shè)計(jì)中，豐富課件內(nèi)容的同時(shí)，突顯教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，化解小學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，確保其實(shí)際問題得到良好解決。
例如相關(guān)研究中曾表明，學(xué)生僅靠聽來記憶信息，能夠記憶所聽內(nèi)容的15%，若是僅靠看記憶信息，則能夠記憶所看內(nèi)容的25%，若是將學(xué)生視覺能力與聽覺能力相結(jié)合，則能夠記憶所有信息的65%。因而，教師應(yīng)在課件設(shè)計(jì)中，豐富課件內(nèi)容，適當(dāng)增加圖片、視頻、音頻等內(nèi)容[3]。如很多小學(xué)生對圓柱體積公式推導(dǎo)過程理解困難，因此，在推導(dǎo)中，教師則可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放將圓柱體底面分別平均分割成16、32、64份，并重新組合的動(dòng)畫視頻。學(xué)生通過觀看視頻，能夠發(fā)現(xiàn)底面均等劃分的數(shù)量越多，最終組合成的幾何體則越接近長方體。由此，學(xué)生便能夠理解教師運(yùn)用長方體體積公式推導(dǎo)圓柱體體積公式的過程[4]。從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效突破，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師應(yīng)遵循適度原則[5]。避免視頻、動(dòng)畫等元素的過多運(yùn)用，確保課件內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠解決學(xué)生問題，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，以免分散小學(xué)生注意力。
（三）與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是對實(shí)際生活中事物十分關(guān)注，若是能夠未知事物與學(xué)生實(shí)際生活良好融合，則能夠加深學(xué)生的理解。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，也應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，貼近學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
例如在“100以內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建與其實(shí)際生活相符的生活情境。先為學(xué)生播放生活中市民在市場買菜、超市購物等的視頻，使學(xué)生簡單了解生活中的“交易”。隨后，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一張市場的情景圖片，構(gòu)建“模擬市場”情景，請學(xué)生以小組為單位，兩個(gè)小組進(jìn)行合作游戲，一個(gè)小組扮演市場中的賣家，一個(gè)小組扮演前往市場買菜的買家。每個(gè)買家小組有100元資金，可以隨意購買賣家所賣的物品，賣家自行想象自己身份以及所賣物品，在紙條上寫好物品名稱以及金額。一個(gè)小組資金用光后，小組之間角色轉(zhuǎn)換，另一小組開始以買家的身份運(yùn)用資金。在這一過程中，買家需要充分運(yùn)用加減法，以實(shí)現(xiàn)100元資金的最合理運(yùn)用。情景游戲結(jié)束后，教師檢查各小組獲得的紙條數(shù)額與買家擁有資金是否相符，從而檢驗(yàn)學(xué)生的加減法學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生在這一過程中，也能夠獲得數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力的提升，在多媒體技術(shù)所創(chuàng)建的情境下，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
4 結(jié)論
多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合具有重要意義，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，還存在一些不合理的部分。本文就多媒體技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合進(jìn)行了研究分析。教師在運(yùn)用過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知水平，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識實(shí)際運(yùn)用能力、問題解決能力等，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
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作者簡介
王立福（1974-），男，遼寧大連人，本科，一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)方向。