[摘要]新課改下的語文課堂更加重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，而批注式教學(xué)就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過多元批注，可以促進(jìn)學(xué)生的自主質(zhì)疑以及個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中獲得豐富的體驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
[關(guān)鍵詞]初中語文有效批注高效閱讀
隨著新課改的進(jìn)程逐漸加快，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也越來越受到大家的關(guān)注。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生收獲獨(dú)特的體驗(yàn)，其中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效方法之一。批注教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
一、疑惑處批注，引導(dǎo)探究
新課標(biāo)中明確指出：在語文閱讀的過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同樣，批注式教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生在自己存在疑惑的地方和文本對(duì)話，這樣的做法能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑之后自主深入文本尋找答案，讓學(xué)生和文本進(jìn)行深入對(duì)話，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
例如在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師并沒有直接對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，找到自己存在疑惑的地方進(jìn)行批注，從而為深入閱讀文本奠定基礎(chǔ)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀和思考，進(jìn)行了這樣的批注，首先在題目的旁邊寫道：“變色龍是一種小動(dòng)物，它能夠隨著周圍環(huán)境的變化而改變自己的身體顏色，以便起到保護(hù)自己的作用，而文本用‘變色龍’做題目的原因是什么呢？是真的描寫變色龍還是一種形象化的說法？作者這樣命題有什么深刻含義嗎？”然后，學(xué)生在自主閱讀的過程中認(rèn)識(shí)到作者是用“變色龍”來形象化地指文本中的主要人物奧楚蔑洛夫，這時(shí)再次進(jìn)行批注：“在這篇課文中，奧楚蔑洛夫就是一只‘變色龍’，他對(duì)不同的人態(tài)度截然不同，我們對(duì)奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征有了深刻的認(rèn)識(shí)�！�
這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，帶著問題進(jìn)行閱讀，同時(shí)將自己的疑惑以及尋找到的答案在課文旁的空白地方進(jìn)行批注，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，印象也更加深刻，這樣的批注式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。
二、情深處批注，加深體驗(yàn)
文學(xué)作品都是情感的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的情感，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本批注的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住自己情感體驗(yàn)最為深刻的地方進(jìn)行批注，讓學(xué)生深入體會(huì)文本中的濃濃深情，獲得最深刻的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的情感意識(shí)。
例如在教學(xué)《巍巍中山陵》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)中山陵的巍然壯觀以及對(duì)孫中山先生的崇敬之情。在自主閱讀的過程中，很多學(xué)生被文本中的語言介紹深深感染，從而寫下了動(dòng)情的批注性語言。例如，有的學(xué)生讀到關(guān)于介紹中山陵的語句，進(jìn)行了這樣的批注：“中山陵的巍巍氣勢(shì)，真的可以用鐘靈毓秀和人杰地靈來形容，這樣的建筑也讓我們體會(huì)到了中山陵環(huán)境的莊嚴(yán)肅穆，這正襯托了孫中山先生的偉大人格和精神，讓我們對(duì)孫中山先生的高山景行充滿仰慕之情�！痹谶@樣的批注中，不能看出學(xué)生對(duì)中山陵以及孫中山先生產(chǎn)生了濃厚的情感，說明學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感有了自己的獨(dú)特體會(huì)，有助于對(duì)文本情感的把握。
在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自己情感感受最真實(shí)、最深刻的地方進(jìn)行批注，在批注的過程中，學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行直接抒發(fā)，激活了情感共鳴，同時(shí)也升華了情感意識(shí)。
三、拓展處批注，開闊眼界
在批注式教學(xué)過程中，對(duì)于文本內(nèi)容的拓展也非常重要。新課標(biāo)對(duì)于初中生的閱讀有一定的要求，要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的視野向課外進(jìn)行有效拓展，這樣不僅能開闊學(xué)生的眼界，而且可以讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如初中階段非常重要的一篇小說——《孔乙己》的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)孔乙己這個(gè)人物的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到孔乙己深受封建科舉制度的迫害最終淪落到悲慘結(jié)局，痛斥封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子的毒害。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生的視野走向課外，想一想還有沒有相似的文章。這時(shí)，有的學(xué)生就想到了《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)，于是這樣進(jìn)行批注：“看見了孔乙己和范進(jìn)，一死一瘋，究其原因都是封建科舉制度嚴(yán)重毒害了當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子，同時(shí)我們還看見了世態(tài)炎涼，人們的冷漠無情，生活在這樣的環(huán)境中，孔乙己和范進(jìn)怎么能有幸福的生活呢？”
在批注教學(xué)的過程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以有效拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，接觸更多的文學(xué)作品，有效提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生真正享受語文課堂的文化氛圍。
總之，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐可知批注式閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的有效方式，通過學(xué)生的多彩批注，搭建起學(xué)生和文本直接對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂的過程中獲得知識(shí)，提升能力。多彩批注，與文本脈搏共舞，讓初中語文課堂綻放精彩。