[摘要]新課改下的語文課堂更加重視發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，而批注式教學就能很好地實現(xiàn)這一目標。通過多元批注，可以促進學生的自主質疑以及個性化解讀，讓學生在主動思考的過程中獲得豐富的體驗，有效提高課堂教學的質量和效率。
[關鍵詞]初中語文有效批注高效閱讀
隨著新課改的進程逐漸加快，學生的個性化閱讀也越來越受到大家的關注。在語文學習過程中，教師要鼓勵學生自主閱讀、主動思考，引導學生收獲獨特的體驗，其中指導學生對文本內容進行批注是促進學生個性化閱讀的有效方法之一。批注教學，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生和文本直接對話，實現(xiàn)高效課堂的構建。
一、疑惑處批注，引導探究
新課標中明確指出：在語文閱讀的過程中教師要鼓勵學生自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。同樣，批注式教學也鼓勵學生在自己存在疑惑的地方和文本對話，這樣的做法能夠激活學生的思維，讓學生在自主質疑之后自主深入文本尋找答案，讓學生和文本進行深入對話，最終提高學生自主學習的能力。
例如在教學《變色龍》這篇課文時，教師并沒有直接對文本內容進行講解，而是引導學生自主閱讀文本，找到自己存在疑惑的地方進行批注，從而為深入閱讀文本奠定基礎。在具體的學習過程中，學生經過認真閱讀和思考，進行了這樣的批注，首先在題目的旁邊寫道：“變色龍是一種小動物，它能夠隨著周圍環(huán)境的變化而改變自己的身體顏色，以便起到保護自己的作用，而文本用‘變色龍’做題目的原因是什么呢？是真的描寫變色龍還是一種形象化的說法？作者這樣命題有什么深刻含義嗎？”然后，學生在自主閱讀的過程中認識到作者是用“變色龍”來形象化地指文本中的主要人物奧楚蔑洛夫，這時再次進行批注：“在這篇課文中，奧楚蔑洛夫就是一只‘變色龍’，他對不同的人態(tài)度截然不同，我們對奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征有了深刻的認識。”
這樣，教師引導學生自主閱讀文本，帶著問題進行閱讀，同時將自己的疑惑以及尋找到的答案在課文旁的空白地方進行批注，讓學生的學習目標更加明確，印象也更加深刻，這樣的批注式學習有助于學生的互動交流，促進學生深入閱讀。
二、情深處批注，加深體驗
文學作品都是情感的載體，其中蘊含著豐富的情感，在引導學生進行文本批注的時候，教師就可以引導學生抓住自己情感體驗最為深刻的地方進行批注，讓學生深入體會文本中的濃濃深情，獲得最深刻的情感體驗，最終提高學生的情感意識。
例如在教學《巍巍中山陵》這篇課文時，教師預設的教學目標是引導學生充分體會中山陵的巍然壯觀以及對孫中山先生的崇敬之情。在自主閱讀的過程中，很多學生被文本中的語言介紹深深感染，從而寫下了動情的批注性語言。例如，有的學生讀到關于介紹中山陵的語句，進行了這樣的批注：“中山陵的巍巍氣勢，真的可以用鐘靈毓秀和人杰地靈來形容，這樣的建筑也讓我們體會到了中山陵環(huán)境的莊嚴肅穆，這正襯托了孫中山先生的偉大人格和精神，讓我們對孫中山先生的高山景行充滿仰慕之情。”在這樣的批注中，不能看出學生對中山陵以及孫中山先生產生了濃厚的情感，說明學生對文本中蘊含的情感有了自己的獨特體會，有助于對文本情感的把握。
在這個教學實例中，教師引導學生在自己情感感受最真實、最深刻的地方進行批注，在批注的過程中，學生將自己的情感體驗進行直接抒發(fā)，激活了情感共鳴，同時也升華了情感意識。
三、拓展處批注，開闊眼界
在批注式教學過程中，對于文本內容的拓展也非常重要。新課標對于初中生的閱讀有一定的要求，要在閱讀教學中引導學生的視野向課外進行有效拓展，這樣不僅能開闊學生的眼界，而且可以讓學生獲得更加豐富的知識，有效提高學生的綜合素質。
例如初中階段非常重要的一篇小說——《孔乙己》的教學，在教學過程中，教師重點引導學生深入體會孔乙己這個人物的形象特點，讓學生充分認識到孔乙己深受封建科舉制度的迫害最終淪落到悲慘結局，痛斥封建科舉制度對當時的知識分子的毒害。在這樣的認知基礎上，教師引導學生的視野走向課外，想一想還有沒有相似的文章。這時，有的學生就想到了《范進中舉》中的范進，于是這樣進行批注：“看見了孔乙己和范進，一死一瘋，究其原因都是封建科舉制度嚴重毒害了當時的知識分子，同時我們還看見了世態(tài)炎涼，人們的冷漠無情，生活在這樣的環(huán)境中，孔乙己和范進怎么能有幸福的生活呢？”
在批注教學的過程中，對文本內容進行拓展延伸，可以有效拓展教學內容，讓學生的認識更加深刻，接觸更多的文學作品，有效提高學生的文學修養(yǎng)，讓學生真正享受語文課堂的文化氛圍。
總之，經過教學實踐可知批注式閱讀教學是引導學生自主閱讀、深度閱讀的有效方式，通過學生的多彩批注，搭建起學生和文本直接對話的橋梁，讓學生在主動參與課堂的過程中獲得知識，提升能力。多彩批注，與文本脈搏共舞，讓初中語文課堂綻放精彩。