【摘 要】在新課改推行的大背景下，教育目標也有所變化，新課標對初中化學教學提出了更高的要求�；瘜W課程是初中學生了解物質(zhì)的構(gòu)成，認識世界客觀規(guī)律地有效途徑，化學對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力有重要幫助。化學本身的知識存在著很強的聯(lián)系性，各個知識點之間既有細微區(qū)別又有很大的相似性，如果不進行對比，很難準確區(qū)分知識點之間的差別。而很多化學教師只是按照教材順序來講解知識，沒有建立教學內(nèi)容之間的對比模型，沒有通過對比來介紹化學物質(zhì)的內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系。這樣的教學方式不利于學生對化學知識形成系統(tǒng)性的認識，容易把零散的知識點搞混淆，對學習化學感到困難。教師需要適當運用對比教學法，建立知識點之間的對比和區(qū)別，比較同類的物質(zhì)具有的相似之處和不同之處。本文主要針對比較教學法在初中化學中的運用展開論述，為教師提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】初中化學 化學教學 比較教學法
初中化學涉及物質(zhì)的表面特性、內(nèi)在特性、化學特征、化學特征等不同的維度，化學是具有很強邏輯性和推理性的學科，衍生的知識點非常多，而且知識點都是比較碎片化的。在學習化學的過程中，如果分不清該知識點所對應(yīng)的內(nèi)容，就很容易感到力不從心，感到知識儲備不足，甚至出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。教師需要在化學課堂教學中運用比較教學法，根據(jù)物質(zhì)和化學方程式的特點，歸納出兩種不同物質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，并探究二者發(fā)生化學反應(yīng)的條件，這樣學生就更容易把握各個層次的知識，在學習過程中做到條理清晰，有條不紊。以下是關(guān)于在初中化學課堂上運用比較教學法的相關(guān)建議。
一、對不同的物質(zhì)進行橫向比較
對于大部分的初中學生來說，如何理解化學中的同一范圍中不同種類的化學物質(zhì)是難度比較大的事情，化學教學中涉及許許多多的化學物質(zhì)，并且有一些化學物質(zhì)的外在形狀是一模一樣的，僅僅依靠人類的肉眼是無法準確區(qū)分這些物質(zhì)的，還需要借助化學反應(yīng)才可以把他們區(qū)分開來。因此，學生在判斷這些物質(zhì)時就很容易產(chǎn)生混淆，對于化學物質(zhì)理解不夠透徹，就難以理解系統(tǒng)性的化學計算公式。這就需要教師在化學教學時運用比較法，把不同的化學物質(zhì)串聯(lián)起來，一起講解這些物質(zhì)，并進行內(nèi)在和外在特征的對比分析，讓學生對化學課程有一個連貫性的認識，提高化學學習能力。
例如，教師在教學《各種鹽類》這部分化學內(nèi)容時，可以把氯化鈉和碳酸鈉放在一起進行對比，在外表特征上，氯化鈉和碳酸鈉都是白色的小顆粒狀固體，即它們的外表具有相似性。在氣味上，氯化鈉和碳酸鈉都是沒有氣味的物質(zhì)，如果靠嗅覺是無法準確區(qū)分它們的屬性的。在內(nèi)在特征方面，氯化鈉是由氯離子和鈉離子構(gòu)成，它是離子化合物的一種，而碳酸鈉則是有鈉離子和碳酸根構(gòu)成。在化學特性上，氯化鈉遇到水只會溶解在水里，是一種化學反應(yīng)，即氯化鈉和水不會發(fā)生化學反應(yīng)；而碳酸鈉放到水里會產(chǎn)生大量的氣泡，這是碳酸鈉和水相遇就發(fā)生了化學反應(yīng)，并且在反應(yīng)的過程中產(chǎn)生了CO2，CO2不溶于水，以氣體的形式溢出。通過這樣吧兩種物體放在一起對比的方式，既可以讓學生了解二者的外在聯(lián)系，還可以讓學生深入了解兩種物質(zhì)之間的化學特性的區(qū)別，只要學生記住了其中一種物質(zhì)的特征，就可以推斷出另外一種物質(zhì)的特性，讓學生可以清晰地記憶知識點。
二、不同化學條件下發(fā)生化學反應(yīng)的對比
在化學教學中，化學條件是化學反應(yīng)的基礎(chǔ)，而在不同的化學條件中，即使是同樣的化學物質(zhì)也會發(fā)生不一樣的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的新物質(zhì)。化學條件是初中化學課程的必要組成部分，教師要善于運用比較教學法，讓學生了解在不同的化學條件對物質(zhì)化學反應(yīng)的影響。
例如，平時經(jīng)�？吹降蔫F，如果把一根鐵絲綁上紅磷，然后把紅磷點燃，迅速把鐵絲放到充滿氧氣的試管之中，然后就會看到紅磷劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的火花，在紅磷持續(xù)燃燒的過程中，試管內(nèi)考試產(chǎn)生大量的白煙，直到紅磷被燒完。這時候，抽出鐵絲，可以看到鐵絲變黑了，而且和氧氣在高溫燃燒的環(huán)境中發(fā)生了化學反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新的黑色固體物質(zhì)，即是四氧化三鐵。這是在氧氣充足的情況下會產(chǎn)生四氧化三鐵這種物質(zhì)，而在氧氣不足的情況下，在紅磷燃燒后，試管內(nèi)的產(chǎn)生的物質(zhì)則是氧化鐵，是一種完全不同于四氧化三鐵的物質(zhì)，雖然二者都含有氧原子和鐵原子，但是構(gòu)成他們的原子式不同，導致了這二者是有著千差萬別的物質(zhì)。教師通過在不同的化學反應(yīng)條件下進行實驗，讓學生對比不同條件下，化學反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別，學會正確區(qū)分在如何條件下得到何種物質(zhì)。
三、比較同種化學物質(zhì)在不同環(huán)境下的狀態(tài)
除了化學物質(zhì)本身之外，化學環(huán)境也是化學課程學習的重要范疇，學習化學的最終目的是利用化學知識來為人類社會服務(wù)。教師不僅要教會學生比較不同的物質(zhì)、不同的化學反應(yīng)，還要教會學生如何在不同環(huán)境中發(fā)揮同一化學物質(zhì)的作用，做到學以致用。
在學到《宇宙的化學物質(zhì)》這部分內(nèi)容時，我們都知道，人類需要依靠氧氣才能夠存活下來，而在浩瀚的宇宙中，很多星球是沒有氧氣存在的，或者說氧氣的含量非常少，如果人類要想登上其他星球，如何攜帶和保存氧氣呢。即同樣都是氧氣這種物質(zhì)，在不同的大氣環(huán)境中，氧氣具有不同的特點和含量，探究氧氣在不同環(huán)境中的保存方法對于人類社會的發(fā)展進步有重要意義。這是引發(fā)學生思考問題的比較教學法，讓學生學會分析外在環(huán)境的區(qū)別，激發(fā)學生探索未知世界的熱情。
初中化學具有很強的知識連貫性和科學性，學生容易對化學知識產(chǎn)生混淆，教師在教學中要善于運用比較教學法，比較化學物質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生可以準確區(qū)別各種物質(zhì)和化學反應(yīng)，鞏固知識，提高學習效率。
參考文獻
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