【摘 要】在新課改推行的大背景下，教育目標(biāo)也有所變化，新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。化學(xué)課程是初中學(xué)生了解物質(zhì)的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)世界客觀規(guī)律地有效途徑，化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力有重要幫助。化學(xué)本身的知識(shí)存在著很強(qiáng)的聯(lián)系性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間既有細(xì)微區(qū)別又有很大的相似性，如果不進(jìn)行對(duì)比，很難準(zhǔn)確區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的差別。而很多化學(xué)教師只是按照教材順序來講解知識(shí)，沒有建立教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)比模型，沒有通過對(duì)比來介紹化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，容易把零散的知識(shí)點(diǎn)搞混淆，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)感到困難。教師需要適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，建立知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比和區(qū)別，比較同類的物質(zhì)具有的相似之處和不同之處。本文主要針對(duì)比較教學(xué)法在初中化學(xué)中的運(yùn)用展開論述，為教師提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 比較教學(xué)法
初中化學(xué)涉及物質(zhì)的表面特性、內(nèi)在特性、化學(xué)特征、化學(xué)特征等不同的維度，化學(xué)是具有很強(qiáng)邏輯性和推理性的學(xué)科，衍生的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)都是比較碎片化的。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，如果分不清該知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，就很容易感到力不從心，感到知識(shí)儲(chǔ)備不足，甚至出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。教師需要在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，根據(jù)物質(zhì)和化學(xué)方程式的特點(diǎn)，歸納出兩種不同物質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，并探究二者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件，這樣學(xué)生就更容易把握各個(gè)層次的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中做到條理清晰，有條不紊。以下是關(guān)于在初中化學(xué)課堂上運(yùn)用比較教學(xué)法的相關(guān)建議。
一、對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行橫向比較
對(duì)于大部分的初中學(xué)生來說，如何理解化學(xué)中的同一范圍中不同種類的化學(xué)物質(zhì)是難度比較大的事情，化學(xué)教學(xué)中涉及許許多多的化學(xué)物質(zhì)，并且有一些化學(xué)物質(zhì)的外在形狀是一模一樣的，僅僅依靠人類的肉眼是無法準(zhǔn)確區(qū)分這些物質(zhì)的，還需要借助化學(xué)反應(yīng)才可以把他們區(qū)分開來。因此，學(xué)生在判斷這些物質(zhì)時(shí)就很容易產(chǎn)生混淆，對(duì)于化學(xué)物質(zhì)理解不夠透徹，就難以理解系統(tǒng)性的化學(xué)計(jì)算公式。這就需要教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較法，把不同的化學(xué)物質(zhì)串聯(lián)起來，一起講解這些物質(zhì)，并進(jìn)行內(nèi)在和外在特征的對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課程有一個(gè)連貫性的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
例如，教師在教學(xué)《各種鹽類》這部分化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把氯化鈉和碳酸鈉放在一起進(jìn)行對(duì)比，在外表特征上，氯化鈉和碳酸鈉都是白色的小顆粒狀固體，即它們的外表具有相似性。在氣味上，氯化鈉和碳酸鈉都是沒有氣味的物質(zhì)，如果靠嗅覺是無法準(zhǔn)確區(qū)分它們的屬性的。在內(nèi)在特征方面，氯化鈉是由氯離子和鈉離子構(gòu)成，它是離子化合物的一種，而碳酸鈉則是有鈉離子和碳酸根構(gòu)成。在化學(xué)特性上，氯化鈉遇到水只會(huì)溶解在水里，是一種化學(xué)反應(yīng)，即氯化鈉和水不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；而碳酸鈉放到水里會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡，這是碳酸鈉和水相遇就發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并且在反應(yīng)的過程中產(chǎn)生了CO2，CO2不溶于水，以氣體的形式溢出。通過這樣吧兩種物體放在一起對(duì)比的方式，既可以讓學(xué)生了解二者的外在聯(lián)系，還可以讓學(xué)生深入了解兩種物質(zhì)之間的化學(xué)特性的區(qū)別，只要學(xué)生記住了其中一種物質(zhì)的特征，就可以推斷出另外一種物質(zhì)的特性，讓學(xué)生可以清晰地記憶知識(shí)點(diǎn)。
二、不同化學(xué)條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的對(duì)比
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)條件是化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，而在不同的化學(xué)條件中，即使是同樣的化學(xué)物質(zhì)也會(huì)發(fā)生不一樣的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的新物質(zhì)�；瘜W(xué)條件是初中化學(xué)課程的必要組成部分，教師要善于運(yùn)用比較教學(xué)法，讓學(xué)生了解在不同的化學(xué)條件對(duì)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的影響。
例如，平時(shí)經(jīng)�？吹降蔫F，如果把一根鐵絲綁上紅磷，然后把紅磷點(diǎn)燃，迅速把鐵絲放到充滿氧氣的試管之中，然后就會(huì)看到紅磷劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的火花，在紅磷持續(xù)燃燒的過程中，試管內(nèi)考試產(chǎn)生大量的白煙，直到紅磷被燒完。這時(shí)候，抽出鐵絲，可以看到鐵絲變黑了，而且和氧氣在高溫燃燒的環(huán)境中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新的黑色固體物質(zhì)，即是四氧化三鐵。這是在氧氣充足的情況下會(huì)產(chǎn)生四氧化三鐵這種物質(zhì)，而在氧氣不足的情況下，在紅磷燃燒后，試管內(nèi)的產(chǎn)生的物質(zhì)則是氧化鐵，是一種完全不同于四氧化三鐵的物質(zhì)，雖然二者都含有氧原子和鐵原子，但是構(gòu)成他們的原子式不同，導(dǎo)致了這二者是有著千差萬別的物質(zhì)。教師通過在不同的化學(xué)反應(yīng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比不同條件下，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)會(huì)正確區(qū)分在如何條件下得到何種物質(zhì)。
三、比較同種化學(xué)物質(zhì)在不同環(huán)境下的狀態(tài)
除了化學(xué)物質(zhì)本身之外，化學(xué)環(huán)境也是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要范疇，學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是利用化學(xué)知識(shí)來為人類社會(huì)服務(wù)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生比較不同的物質(zhì)、不同的化學(xué)反應(yīng)，還要教會(huì)學(xué)生如何在不同環(huán)境中發(fā)揮同一化學(xué)物質(zhì)的作用，做到學(xué)以致用。
在學(xué)到《宇宙的化學(xué)物質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，我們都知道，人類需要依靠氧氣才能夠存活下來，而在浩瀚的宇宙中，很多星球是沒有氧氣存在的，或者說氧氣的含量非常少，如果人類要想登上其他星球，如何攜帶和保存氧氣呢。即同樣都是氧氣這種物質(zhì)，在不同的大氣環(huán)境中，氧氣具有不同的特點(diǎn)和含量，探究氧氣在不同環(huán)境中的保存方法對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步有重要意義。這是引發(fā)學(xué)生思考問題的比較教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析外在環(huán)境的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。
初中化學(xué)具有很強(qiáng)的知識(shí)連貫性和科學(xué)性，學(xué)生容易對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混淆，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用比較教學(xué)法，比較化學(xué)物質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確區(qū)別各種物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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