摘 要：課堂提問是一種重要的教學手段，也是一種藝術(shù)。在化學新課程理念的指導下，教師要關(guān)注課堂教學中關(guān)于提問存在的問題，充分發(fā)揮主導作用，提出具有啟發(fā)性、趣味性和層次性的問題，實現(xiàn)提問的有效性，做到有效提問。
關(guān)鍵詞：有效提問；啟發(fā)性；趣味性；層次性；實驗
提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。這就要求教師在課堂上發(fā)揮主導作用，揚棄“滿堂灌”， 通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學， 充分調(diào)動學生學習的主動性，從而有效促進學生學習能力的形成和發(fā)展。
關(guān)于課堂中的有效提問我查閱了許多教學資料，并仔細地回憶自己和同事們在課堂教學中關(guān)于提問的一些情節(jié)，根據(jù)各自提問的特點，我認真總結(jié)了一下自己的觀點。
一、課堂中關(guān)于提問存在的問題
中學生正處于好奇心強、勇于探索的年齡階段，因此，提問正是我們促進學生思維發(fā)展的重要手段，也是師生交流、知識融合的關(guān)鍵，更是一堂課能否上好的一處關(guān)鍵所在。但是，在課堂教學過程中，關(guān)于提問卻存在許多問題。比如，有的時候，九年級的教學任務(wù)較重，有時候會趕進度，所以在課堂上就很少提問，有時候甚至不提問；還有的時候教師不重視提問，問題沒有認真地設(shè)計，隨意性比較強，像“對嗎”“是不是”“好不好”等，沒有啟發(fā)性，對課堂教學也沒有任何好處；還有的時候，教師提問按座位來，沒有考慮學生的個體差異性和問題的難易程度，有點“一刀切”的感覺�？傊谡n堂中，關(guān)于提問還存在諸多不足，沒能使提問起到好的啟發(fā)作用。
二、實現(xiàn)有效提問的策略
課堂提問應(yīng)該是教師根據(jù)自己設(shè)定的教學目標和教材內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)良好的教學情境中精心設(shè)計的、具有啟發(fā)性、針對性的提問。好的問題的提出在課堂中能激發(fā)學生學習的熱情，能使課堂充滿懸念和濃厚的趣味，能使教學在教師的引導下，讓學生始終處于一個思維急速運轉(zhuǎn)的過程，這樣，讓學生獲取知識的同時又培養(yǎng)了學生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉和提高。
（一）問題要具有啟發(fā)性
課堂教學要具有啟發(fā)性，提出的問題要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，既不能過于直白，又不能太偏太大，要將問題設(shè)計得具體、詳細、難度適中，同時又要具有啟發(fā)性，讓學生在認真思考之后可以得出相關(guān)結(jié)論，從而促進學生積極思考，同時鍛煉學生思維。例如，在教學“燃燒的條件”一課時，講完燃燒所具備的三個條件之后就是滅火的原理了，在此時，我在教學時先播放了一段火災(zāi)視頻，同時提出問題，燃燒在我們的生活中非常重要，但有些時候也會給人們的財產(chǎn)甚至生命造成危害，那么，如何滅火呢？此時，學生在感慨火災(zāi)危害的同時也會積極地思考，從而得出滅火的方法。
（二）問題要有趣味性
俗語說，“興趣是最好的老師”，興趣是學生入門的先導，學生感興趣才會真正地喜歡，才會付出努力去獲取知識。因此，教師在設(shè)計時要選擇能引起學生興趣的問題，使學生形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。例如，在講教學“碳的單質(zhì)”一課時，我首先展示了金剛石和石墨的圖片，然后提出問題：“我們都知道璀璨奪目的鉆石，也用過很多的鉛筆，那么，哪位同學知道鉆石和鉛筆之間有什么聯(lián)系呢？”問題提出從學生熟悉的事物入手，既讓學生感到好奇，又提高了課堂的趣味性，調(diào)動了學生學習的積極性，從而使學生能夠主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（三）提出問題要掌握時機
在數(shù)學課教學中，靈活把握提問的時機，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時機進行提問，往往能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。例如，在我們學習了氧氣的一些性質(zhì)和用途之后，學生對氧氣已經(jīng)產(chǎn)生了較大的興趣，此時，再學習氧氣的制取正是時候，所以，在講授“氧氣的制取”一節(jié)時，我會設(shè)計問題：我們已經(jīng)學習了氧氣的一些性質(zhì)和用途，比如，氧氣具有助燃性，氧氣可以用于醫(yī)療急救等，那么，氧氣在用于醫(yī)療急救時單單依靠空氣中的氧氣是不行的，那么，我們怎樣才能得到我們需要的純度較大的氧氣呢？帶著這個問題，學生會很愿意進行下面的學習。
（四）問題設(shè)計具有層次性，因材提問
新的課程改革要求我們的教學面向全體學生，而學生的個體差異性又是客觀存在的事實，要想使每個問題都恰到好處，使每一個學生都可以隨著問題認真思考幾乎是不可能的。教育家孔子就提倡因材施教。我們提問也必須要因材提問。針對不同層次的學生設(shè)計不同難度的問題。例如，在講二氧化碳的性質(zhì)時，將二氧化碳通入紫色石蕊溶液會使溶液變紅，如果此時直接問為什么二氧化碳使石蕊液變紅學生一定會很糊涂，但是，如果像教材中設(shè)計的那樣，先讓學生觀察醋酸可以使石蕊變色，再觀察水不能使石蕊變色，干燥的二氧化碳也不能使石蕊變色，最后將用石蕊染成紫色的干燥小花先噴水，再放到充滿二氧化碳的集氣瓶中發(fā)現(xiàn)小花變紅。在此過程中，我們可以問：哪一類物質(zhì)可以使石蕊變紅？二氧化碳可以使石蕊變紅嗎？為什么二氧化碳和水接觸后可以使石蕊變紅？這樣設(shè)計幾個難度不同的問題，既可以按學生實際情況分別回答，又給大部分學生逐步思考的提示，使提問的有效性增強。
（五）通過化學實驗提出有效問題
化學實驗是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師在教材設(shè)計的實驗之外，也可以設(shè)計一些趣味性較強的實驗，同時設(shè)計一些簡單的問題輔助教學。例如，在講金屬的化學性質(zhì)時，我們可以添加一些實驗，比如，鐵和硫酸銅、鐵和硫酸鋁、銀和硫酸銅等，提出問題：為什么鐵能和硫酸銅反應(yīng)，卻不和硫酸鋁反應(yīng)？為什么鐵能和硫酸銅反應(yīng)而銀不能和硫酸銅反應(yīng)？從而增強學生對知識的理解。
總之，課堂提問是化學教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，深入鉆研教材，精心設(shè)計高水平的問題，使每一個問題都出在“點”子上，以問題為中心組織教學，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，活躍課堂學習氛圍，提高教學效率。