【摘要】 為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)設(shè)表演情景，再現(xiàn)歷史上發(fā)生的情景；為了實現(xiàn)師生之間的情感共鳴，可以利用語言情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情景充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的歷史知識水平。
【關(guān)鍵詞】 初中歷史 情景教學(xué) 主要策略 有效性
情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情景，吸引學(xué)生積極參與其中，獲得心靈的體驗，幫助學(xué)生理解教材，妙用情境，初中歷史課堂教學(xué)可以更加生動、精彩。下面從想象歷史情境、利用多媒體重現(xiàn)歷史鏡頭、創(chuàng)設(shè)語言情境以及問題情境等，構(gòu)建生動的歷史課堂，彰顯歷史課堂的魅力。
一、以課本素材為載體，想象歷史情境
在歷史學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生想象歷史情境對歷史的學(xué)習(xí)和知識的理解起重要作用。學(xué)生具有了想象力，才能對歷史過程有清晰的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生想象的方法很多，如地圖、圖片、歷史材料、視頻等圖文材料。借助于這些圖文資料，可以引發(fā)學(xué)生的想象。
如《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華行為》的教學(xué)，對于英法火燒圓明園，掠奪珠寶、焚燒證據(jù)的部分，教師可以以多媒體展示圓明園的輝煌、秀麗，呈現(xiàn)圓明園中的寶物，如景泰藍(lán)麒麟，呈現(xiàn)圓明園被焚毀的慘烈，以及近年來的圓明園的回歸……這些圖片，以教材依托，對圓明園的外貌有大體的了解，對這節(jié)課的所學(xué)的知識很有幫助。
教師這種以課本素材為載體，培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方式可以使歷史課堂變得豐富多彩，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也有著深遠(yuǎn)的影響。
二、重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
用電腦、錄音、電視等手段，再現(xiàn)相關(guān)的歷史場景，給學(xué)生身臨其境之感。教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上收集各類歷史資料、文獻(xiàn)、圖片作為輔助教學(xué)手段，再現(xiàn)相關(guān)歷史場景，使學(xué)生更為直觀地感受到歷史的魅力。在《南京大屠殺》的學(xué)習(xí)時，教師可以放紀(jì)錄片的方法，讓學(xué)生“親眼目睹”南京大屠殺到底死難的同胞有多少。從資料中表明日軍大屠殺的起止時間，向?qū)W生講述日軍侵華的暴行，通過一張張圖片充分展示出日軍暴行和侵華的罪惡。
在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師大多采用的是一種落后的教學(xué)方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歷史教材，然后讓學(xué)生對歷史事件有一個大體的了解。教師可以給讓學(xué)生視頻中可以對歷史課程有更直觀的了解。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就可以對歷史課程提前預(yù)習(xí)，在課下可以更好的鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生在師生互動的教學(xué)模式中可以和教師近距離的接觸，及時解決自己的歷史疑惑，從而提高自己的歷史成績。
例如，在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以利用《火燒圓明園》這個影片來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在具體的歷史場景中感受到當(dāng)時的一種事件的真實性，讓學(xué)生通過觀看視頻，就可以更好的了解當(dāng)時的一個歷史現(xiàn)狀。這種多媒體教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正進(jìn)入到歷史氛圍中，體驗一種歷史情懷，這可以對于學(xué)生提高對歷史事件的認(rèn)識有著很大的幫助。學(xué)生就可以在具體的歷史氛圍中，形成一個自己的獨(dú)立的觀念。這種多媒體教學(xué)的方式，比單純的教師的講解，更加能夠讓學(xué)生容易理解歷史的一些知識，學(xué)生在觀看視頻的過程中可以形成自己獨(dú)特的歷史觀點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維有著很大的幫助。
三、設(shè)計探究情境，開展合作學(xué)習(xí)
學(xué)生在小組合作中可以暢所欲言，積極的發(fā)表自己的意見。學(xué)生在討論歷史問題的過程中也可以及時地把自己遇到的問題反應(yīng)給教師，教師就能夠及時的給學(xué)生進(jìn)行解答，這對于提高歷史的課堂效率，有著舉足輕重的作用。
情境是教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變的“橋梁”，生動的情境，可以促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，參與到知識的構(gòu)建和探究中。探究情境，更利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展和推進(jìn)。對初中歷史教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好發(fā)展。
如《美國南北戰(zhàn)爭時期》的教學(xué)中，對于《解放黑人奴隸宣言》的重要性，教師可以設(shè)計探究性的問題：對于這個宣言，你有什么要說的？你怎么看這個宣言？
這個探究性的問題，也是發(fā)散性的問題，拓展性的問題，讓學(xué)生充分討論、探討。有的學(xué)生會說：“我會逃往北方尋求保護(hù)！”諸如這樣的課堂情景演繹不僅能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使其他學(xué)生身臨其境地提升空間想象能力，還能帶動他們學(xué)習(xí)情緒，更愿意學(xué)習(xí)歷史知識。
四、創(chuàng)設(shè)語言情景，實現(xiàn)情感共鳴
歷史教學(xué)過程中，為了使學(xué)生有效認(rèn)識到歷史事件，初中歷史教學(xué)要使用語言描繪創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景。初中歷史學(xué)科具有自己的特性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有依靠這種生動形象的情景教學(xué)方法。
因此，課堂教學(xué)中，教師巧妙利用語言藝術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的聲情并茂、情感充沛的講述中，引起學(xué)生的情感的共鳴。
例如，對于“甲午戰(zhàn)爭”的教學(xué)時，教師通過語言描述，繪聲繪色地將自己的愛國情感融入到日軍侵略中國的史實中，激發(fā)學(xué)生對日軍的深惡痛疾。學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭列強(qiáng)侵華行為》，對于列強(qiáng)對中國的燒、殺、強(qiáng)、奪等的行徑，以及對于英法聯(lián)軍火燒圓明園，使皇家園林成為廢墟的講解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，實現(xiàn)情感目標(biāo)的教學(xué)。
情境教學(xué)的方法不同，所起的作用也略有不同，如探究情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究能力；語言情境的創(chuàng)設(shè)，可以濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的情感；問題情境可以啟迪學(xué)生思維等，總之，巧引妙設(shè)，初中歷史課堂也會更加生動。
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