【摘要】 初中生物主要是以課堂教學(xué)為主，在課堂中主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的重要性。良好的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)生既要掌握課本知識(shí)，又要有一定的拓展，并且巧妙運(yùn)用在實(shí)際中�；诖耍恼轮饕獜娜齻�(gè)方面探討了如何利用問(wèn)題情境進(jìn)行高效教學(xué)，并取得了良好的效果，與同行交流。
【關(guān)鍵詞】 初中生物 問(wèn)題情境教學(xué) 高效教學(xué)
前言
教師通過(guò)與學(xué)生共同探討、分析具體問(wèn)題并且得出正確結(jié)論的科學(xué)教學(xué)方法就是問(wèn)題情境教學(xué)法。主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題和串聯(lián)讓教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生身臨其境的看待問(wèn)題，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)
教師在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)置難度要適中，不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。太復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生可能沒(méi)辦法找到答案，從而沒(méi)有探究問(wèn)題的興趣；相反太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有思考能力，達(dá)不到啟發(fā)性的作用。因此，教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方面一定要考慮周全，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能提高學(xué)生的探究能力和思考能力，從而才能達(dá)到目的。在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師耐心的引導(dǎo)學(xué)生探究，并且給與鼓勵(lì)的態(tài)度。例如，將新鮮的一百五十克白菜和燙過(guò)的一百五十克白菜分別裝入2個(gè)密封的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并且用止水夾夾緊軟管，不做任何標(biāo)記。首先隨機(jī)抽取一份蔬菜，其次準(zhǔn)備好澄清的石灰水，并將軟管插入瓶中，把止水夾移開(kāi)移，輕輕擠壓朔料袋，在擠壓的時(shí)候觀察石灰水有無(wú)變化，而且要推測(cè)袋中的蔬菜是新鮮的還是燙過(guò)的。最終打開(kāi)塑料袋驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。在試驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，為什么在試驗(yàn)中石灰水變渾濁的是新鮮的蔬菜。首先教師要啟發(fā)下的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終得到結(jié)果：原來(lái)是因?yàn)橹参锖粑鼤r(shí)產(chǎn)生了二氧化碳，二氧化碳使得石灰水變渾濁。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上的探究積極性增加，達(dá)到教師的教學(xué)目的。
2.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)來(lái)源于生活
生物與我們的生活密切相關(guān)，因此，在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以從生活出發(fā)，這樣不僅能深刻的記憶課本的知識(shí)，也能學(xué)以致用，特別是有創(chuàng)造性的應(yīng)用。問(wèn)題情境來(lái)源于生活，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂。例如，在食物中是夠含有無(wú)機(jī)鹽的試驗(yàn)中，老師可以問(wèn)學(xué)生，我們吃的食物中有哪些是含有無(wú)機(jī)鹽的呢，怎么知道食物中有沒(méi)有無(wú)機(jī)鹽？初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物可能沒(méi)有關(guān)注過(guò)這些問(wèn)題，教師就可以趁熱打鐵的進(jìn)行試驗(yàn)。首先用解剖針的尖端挑起一粒干的米粒，并且把酒精燈點(diǎn)燃；其次把小米粒放在酒精燈上燃燒，觀察并且記錄米粒燃燒前和燃燒后的變化。如果燃燒過(guò)程中出現(xiàn)CO2（二氧化碳）和水，那么最后的灰燼為無(wú)機(jī)鹽；若燃燒消失的則是有機(jī)物。通過(guò)舉例生活中的例子，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性增加，有利于教師的有效教學(xué)。
3.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有探究性
初中生物具有較強(qiáng)的試驗(yàn)性，在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，教師可以起到指導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)學(xué)生自主完成試驗(yàn)并且記錄好試驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)試驗(yàn)得到的結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師首先將錯(cuò)誤的試驗(yàn)方法先告訴學(xué)生，這樣做是不對(duì)的，不利于學(xué)生積極探究，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主探究性下降，懶惰性增強(qiáng)。例如，綠葉在光下產(chǎn)生氧氣的試驗(yàn)中，教師把實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生準(zhǔn)備好，讓學(xué)生看完課本的試驗(yàn)操作過(guò)程根據(jù)步驟自己操作，在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，教師觀察各組學(xué)生的試驗(yàn)情況不做任何的講解，讓學(xué)生獨(dú)立探究。教師在學(xué)生做完試驗(yàn)后對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)讓學(xué)生們觀察教師做試驗(yàn)來(lái)講解學(xué)生們?cè)谠囼?yàn)中遇到的問(wèn)題，例如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于操作順序錯(cuò)誤、或者是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生操作不當(dāng)導(dǎo)致試驗(yàn)不成功等問(wèn)題，通過(guò)在學(xué)生自己做試驗(yàn)，自己總結(jié)，最后在教師的講解下學(xué)生對(duì)本次試驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)就記憶得特別深刻。在學(xué)生自己探究問(wèn)題，遇到問(wèn)題，最后老師解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，動(dòng)手操作和探究能力得到有效的增強(qiáng)。
結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生在初中剛開(kāi)始接觸到生物課，因此要求教師在問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合生活和生物學(xué)科的知識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)方法，也對(duì)教師自身起到良好的促進(jìn)作用，促進(jìn)教師的邏輯思維的發(fā)展，也開(kāi)闊了教師的知識(shí)視野。
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