[摘 要] 隨著社會的進步以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中生物在教學(xué)上也面對著新的挑戰(zhàn)以及發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也漸漸暴露出一些缺點，不再能夠很好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時而生，它作為一種較為新興的教學(xué)方式被許多學(xué)校所應(yīng)用，在教學(xué)效果上也取得了較好的成績，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起到了很好的作用，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了一定的幫助。
[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；教學(xué)
一、對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述
翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)方式而存在，具有很強的實驗性，它能夠很好地滿足初中生物的教學(xué)，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到很好的實現(xiàn)。我們一般將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個主要階段：首先是課前的階段，這一階段主要是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)相關(guān)生物課程的經(jīng)驗，將其進行結(jié)合并利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)教程來進行自主學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)σ恍┘夹g(shù)手段很好地掌握進行實驗。其次是課中階段，這一階段主要是學(xué)生進行自主討論，學(xué)生可以一起完成相關(guān)的生物實驗，完成實驗以后可以就得到的實驗結(jié)果進行一些討論，并能夠?qū)⒆陨淼男牡眠M行交流。最后是課后階段，這一階段需要學(xué)生自身進行強化訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些生物知識以后，往往不能對其進行掌握，這時候就需要進行一些強化訓(xùn)練，并且加強記憶。
生物學(xué)屬于自然學(xué)科的范疇，它主要是對生物體所具備的一些結(jié)構(gòu)、特點、功能以及生物發(fā)展的規(guī)律進行研究。而初中生物對于學(xué)生來說，它起到了帶領(lǐng)學(xué)生入門學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于生物學(xué)的相關(guān)知識也有了一定的認(rèn)知。在初中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，同樣的，也應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中所起的作用。
二、目前初中生物教學(xué)的具體情況
（一）學(xué)生的主體作用被忽略
在當(dāng)前初中生物的教學(xué)中，主要的教學(xué)模式還是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生往往是被動地接受老師所傳授的知識。這樣的教學(xué)模式存在著很大的缺點，就是缺少趣味，形式單一，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生很難對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式所存在的這些缺點，我們有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者教學(xué)方式進行改變，也要對一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行創(chuàng)新。比如，在具體授課的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主體，除此之外，教師還需要通過不同的教學(xué)方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行調(diào)動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考和探索。
（二）師生之間缺少互動
課堂學(xué)習(xí)是否取得良好的效果可以通過課堂中師生之間的互動來體現(xiàn)，由于當(dāng)前初中生物的課堂學(xué)習(xí)中，老師是作為主體而存在的，這就容易導(dǎo)致教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，缺少師生間的互動、交流，甚至還有這樣的情況發(fā)生，即教師無法為學(xué)生提出的難度較大的問題進行解答，這就容易造成學(xué)生知識的局限，教師對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況也無法很好地掌握。師生之間如果缺少互動，那么就很容易使學(xué)生對某些不理解的知識無法及時得到解決，久而久之，初中生物的教學(xué)質(zhì)量在總體上就會有所下降。因此，在初中生物的課堂上，教師應(yīng)該加強師生之間的互動，盡量給學(xué)生營造良好愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提出問題，敢于表達(dá)自己的觀點，幫助學(xué)生更好地掌握知識。
（三）忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在新課標(biāo)的相關(guān)要求中，初中生物的教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識進行掌握以外，還需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行引導(dǎo)。由于目前初中生物的教學(xué)當(dāng)中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就沒有得到較好的引導(dǎo)。很多教師往往重視教學(xué)進度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此很少會讓學(xué)生自主思考，只是一味地將知識傳授給學(xué)生。而學(xué)生在初中階段往往也是思維較為活躍的一個階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在這一階段中也是十分重要的。因此，教師應(yīng)該在這一階段中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用
（一）協(xié)作學(xué)習(xí)策略
在翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)教學(xué)模式當(dāng)中，對知識的內(nèi)化是十分重視的，在課堂教學(xué)的過程中重視知識內(nèi)部消化的具體情況，對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)，并且使一些有趣的學(xué)習(xí)情境得以構(gòu)建起來，學(xué)生能夠在較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中對一些較難的生物知識進行探索。
（二）學(xué)習(xí)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂中，十分重視教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，尤其是將教師的評價在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都進行貫徹。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的不同階段都可以進行不同的評價，比如，在課前階段，教師可以布置一些相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生完成這些練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的具體情況對其進行評價；在課中階段，教師可以對相關(guān)的知識進行提升、拓展，在課上也可以通過和學(xué)生互動，對學(xué)生的具體情況進行評價等。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種較為新型的教學(xué)模式，它的實驗性比較強，能夠較好地滿足現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的需要。教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬武，張峻，王金菊，等.任務(wù)引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究：《食物的消化》教學(xué)設(shè)計及反思[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：270-271.