摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是一種全新的以思維模式為主的有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，可以在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。同時(shí)這種教學(xué)方法也有利于對(duì)全體學(xué)生的工作，注重對(duì)學(xué)生形成性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變，有助于建立一種和諧友好的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖：初中地理：教學(xué)應(yīng)用
思維導(dǎo)圖也稱為腦圖，這是著名的學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊創(chuàng)造出來的一種創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，能夠形象化的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個(gè)完善的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，也有助于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，可以促使學(xué)生衍生出更多的思考，因此這是一種十分有效的教學(xué)方法，而在地理教學(xué)當(dāng)中有更加大的應(yīng)用前景。
一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用
初中地理相對(duì)來說，較為淺顯易懂，所以針對(duì)于課前預(yù)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一個(gè)非常重要的問題。所以首先需要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確，以人教版的初中地理為例，從結(jié)構(gòu)來分析，課程的每一點(diǎn)都是通過正文和非正文所組成，所以每一節(jié)都會(huì)分為若干個(gè)部分，而每個(gè)部分也有若干個(gè)小標(biāo)題，正文部分通常由文字構(gòu)成，非正文一般會(huì)出現(xiàn)一些地圖地理景觀，也會(huì)涉及到一些閱讀材料活動(dòng)，部分和地理示意圖。因此針對(duì)于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，提醒學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀教材的文字，同時(shí)也需要對(duì)圖片進(jìn)行思考，不僅要查看正文，還需要對(duì)相關(guān)的閱讀材料和活動(dòng)部分進(jìn)行關(guān)注。這樣叫是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖介紹的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生從大腦深處描繪出一種思維導(dǎo)圖，并將一些圖片、閱讀材料和活動(dòng)當(dāng)中所隱藏的信息及時(shí)的挖掘出來，并補(bǔ)充自己的總結(jié)，能夠使學(xué)生更好地做好課前的預(yù)習(xí)。
二、思維導(dǎo)圖在初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
有效的教學(xué)構(gòu)建和思維導(dǎo)圖之間存在著必然的關(guān)聯(lián)，有效的教學(xué)分為5項(xiàng)策略，首先就是預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，然后再實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置，也就是學(xué)習(xí)前置和問題前置。所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生來說，初中地理除了要做好課前的預(yù)習(xí)以外，上課還需要認(rèn)真聽講及時(shí)的回答課堂問題，同時(shí)做好相關(guān)的筆記。筆者進(jìn)行過調(diào)查問卷，再通過自身的相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生都有上課記筆記的習(xí)慣，而且喜歡記得課本上。但是筆記記在課本的邊邊角角，有時(shí)候會(huì)顯得雜亂，而且很多學(xué)生記過的筆記很少去看，漸漸地，這會(huì)形成一種習(xí)慣，也就是記了筆記卻不翻閱，這是一種無用功的現(xiàn)象。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的筆記進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于記筆記的習(xí)慣，而思維導(dǎo)圖的方式可以使學(xué)生的筆記更加的規(guī)范，不會(huì)雜亂無章，這樣學(xué)生也會(huì)樂于復(fù)習(xí)。一般情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)思維會(huì)存在一定的欠缺，所以需要經(jīng)過課堂教師的講解，然后再通過自己對(duì)相關(guān)導(dǎo)圖的完善和修改，修改完善之后的思維導(dǎo)圖會(huì)被保存，這能夠作為一種復(fù)習(xí)的參考。所以，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以恰當(dāng)?shù)貙?duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)置，首先要做好備課工作，對(duì)于所要講述的地理知識(shí)有一個(gè)十分全面的把握，同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)并非全部都表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，可以將一部分知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和二級(jí)分支展示在課堂之上，這樣能夠和學(xué)生一起建立起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的深化。
三、思維導(dǎo)圖在初中地理課后復(fù)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用
根據(jù)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，那么就會(huì)被遺忘。所以，課后的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)來說十分重要。在初中地理當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候一般都具有一定的盲目性，學(xué)生同時(shí)也存在著較大的茫然，不知該如何復(fù)習(xí)，缺乏必要的針對(duì)性。在觀看課本的時(shí)候翻來翻去，好像知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，學(xué)生通常會(huì)覺得沒什么可看的。而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，通常都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，也有一些學(xué)生沒有形成完善的知識(shí)體系，所以遇到一些綜合性比較強(qiáng)的題目，就不知所措。所以怎樣牢固地記住學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)是非常重要的。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師與學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于課后的復(fù)習(xí)也具有重要的意義，它能夠使得復(fù)習(xí)變得更加高效和簡(jiǎn)單。課前預(yù)習(xí)和課任上教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就一定能掌握，而課后的復(fù)習(xí)，飛到圖能夠促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修改和完善，同時(shí)對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使得思維導(dǎo)圖被更好地保存起來，這樣就能夠在平時(shí)和考試當(dāng)中進(jìn)行更好的應(yīng)用。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究主要分析思維導(dǎo)圖在初中地理當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，通過本研究的分析能夠得出，思維導(dǎo)圖可以在很大程度上將初中學(xué)生的理解能力和記憶能力提高，也能在一定程度上活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理的教學(xué)當(dāng)中具有顯著的價(jià)值。
父親子女兄弟姊妹等稱謂，并不是簡(jiǎn)單的榮譽(yù)稱號(hào)，而是一種負(fù)有完全確定的異常鄭重的相互義務(wù)的稱呼，這些義務(wù)的總和便構(gòu)成這些民族的社會(huì)制度的實(shí)質(zhì)部分。
——恩格斯