摘 要：從運用情境教學法提高初中體育課堂教學有效性、運用合作學習法提高初中體育課堂教學有效性、運用游戲教學法提高初中體育課堂教學有效性、運用比賽教學法提高初中體育課堂教學有效性四方面研究初中體育課堂有效教學策略，以提高初中體育課堂教學質量。
關鍵詞：有效教學；體育；課堂；策略
有效教學策略即教學策略的運用結果是有效的，是有利于提高課堂教學質量的。對于初中體育教師而言，要想真正提高課堂教學質量，必須采用有效的教學策略，讓有效教學策略引領初中體育課堂教學質量的提升。
一、運用情境教學法提高初中體育課堂教學有效性
情境教學法“情”“境”并重，在初中體育課堂中積極運用情境教學法，可以在一定程度上提高初中體育課堂教學質量。例如，教師執(zhí)教籃球的“跳投”一課時，發(fā)現(xiàn)一些學生的最后撥指動作存在錯誤，嚴重降低了投籃命中率。發(fā)現(xiàn)此種情況后，教師及時用智能手機錄下了部分錯誤撥指動作的視頻，回去用軟件進行加工剪輯，最后編輯成一個長達兩分鐘的短視頻。第二天上課時，教師用多媒體把視頻播放給學生們看。學生們看到視頻中自己錯誤的撥指動作，再加上老師的詳細講解，很快領悟了正確的撥指動作，并積極運用于跳投當中，提高了投籃命中率。在上述教學片斷中，創(chuàng)設多媒體情境不僅幫助學生快速糾正了錯誤撥指動作。而且提升了學生學習籃球的熱情。所以，運用情境教學法能有效提升初中體育課堂教學質量。
二、運用合作學習法提高初中體育課堂教學有效性
在新課程改革的大背景下，合作學習法在一線體育課堂得以廣泛運用。具體教學實踐表明，合作學習法不僅能培養(yǎng)初中生的團結協(xié)作意識，而且在一定程度上能提高初中體育課堂教學質量。例如，教師執(zhí)教“立定跳遠”一課時，經過基本教學階段后，要求學生分小組對立定跳遠進行學習。在小組合作學習時，學生可相互指點立定跳遠技術動作，共同探討在立定跳遠過程中遇到的技術難題。小組合作學習結束后，教師還要求各小組分別派出一名代表，介紹本小組合作學習成果，并積極展開自評、互評及師評。這樣的教學方式是有效的，它打破了學生獨立學習和教師一味進行灌輸式教學的局限性，讓學習的范圍進一步擴大，進一步提高了體育教學質量。除了在初中體育課堂中有效開展合作學習之外，體育教師亦可要求學生利用課余時間積極開展合作學習。無論采用何種合作學習方式，教師在學生合作學習過程中均應予以有效指導，從而不斷提高學生的合作學習有效性。
三、運用游戲教學法提高初中體育課堂教學有效性
基于游戲教學法的特殊性，它運用于初中體育課堂是極為合適的。游戲教學法不僅能激發(fā)初中生的體育學習興趣，而且能有效提高初中體育課堂教學質量。因此，初中體育教師在課堂中應科學運用游戲教學法。例如，教師執(zhí)教籃球的“原地投籃”時，經過一段時間的教學后，發(fā)現(xiàn)一些學生的學習積極性有所下降�？吹酱朔N情況，教師便帶領學生們玩了這樣一個游戲：在籃球場上畫若干個大圓圈，讓學生們平均站立在圓圈的邊線上。然后再給各組學生發(fā)放一個籃球，讓他們相互間進行原地投籃和接球。如此循環(huán)往復，如果有學生沒有接住籃球，或有學生因接球跳出圈外，隨即取消其游戲資格，最后由一名獲勝的學生要求小組內任意一名同學表演節(jié)目。這樣的游戲開展之后，學生們的熱情立刻被點燃，從不時傳出的歡聲笑語中可感覺到，他們對于這樣的教學方式是滿意的、喜愛的。游戲教學法是一種極為有效的教學方法，它是體育教師提高課堂教學有效性的重要方法。為提高課堂教學質量，體育教師應不斷加強對游戲教學法的探索與研究，并在課堂中積極運用游戲教學法。
四、運用比賽教學法提高初中體育課堂教學有效性
相對于其他學科而言，體育課堂更適合運用比賽教學法，比賽教學法也成為了初中體育課堂教學的重要手段。一些體育教師在課堂中僅一味傳授學生相關的體育技能，這樣的做法是不科學的。因此，為了增強學生對體育技能的理解，體育教師還應適時運用比賽教學法。例如，經過一段時間的籃球教學后，學生們已基本掌握了籃球的基礎技能。為檢驗學生所學，教師組織了教學比賽。在教學比賽中，教師發(fā)現(xiàn)學生在某些技能運用方面存在問題后，便會利用休息時間對學生進行講解，幫助學生糾正存在的錯誤和問題。經過這樣的反復比賽、實踐與指導，學生們的籃球技能也在一定程度上得到了提升。因此，教師在體育課堂中應科學運用比賽教學法，讓比賽教學法成為其他教學方法的重要補充，讓比賽教學法成為檢驗學生所學的重要方式。
五、結束語
綜上所述，體育課堂教學有效策略并不僅僅局限于情境教學法、合作學習法、游戲教學法及比賽教學法等，體育教師還可運用翻轉課堂教學模式、分層教學法、在線教學法等。因此，初中體育教師只有積極運用有效教學策略不斷提高課堂教學質量，才能有效激發(fā)學生的體育學習興趣。
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