【摘 要】差異性教學是新課改倡導的一種新的教學模式，它強調(diào)教師在教育過程中，應充分了解學生的這種差異性，以學生為主體，尊重學生的個性差異，在教學目標、教學設計、教學方法以及策略等方面實施有針對性的教學。在初中體育教學中，教師要立足教學實際，結合學生的個體差異，優(yōu)選有效方法，靈活巧妙地開展差異性教學，從而促進學生的整體發(fā)展和身心健康成長。
【關鍵詞】差異性教學 初中體育 教學目標 設計 評價
一、前言
差異性教學是現(xiàn)代初中體育教學中提出的一種新的教學組織形式，它顛覆了傳統(tǒng)的個別化教學的組織形式，實現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的主體教學，其目的是為了保證學生在學習課本知識的同時充分發(fā)展自己的個性特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。差異性教學強調(diào)學生的個性發(fā)展，主要以學生個體為主要教學對象，學生可以根據(jù)自身的學習需要，作出相應的響應性反映，比如希望老師在教學過程中改變教學速度。在體育過程中，教師的教學水平或類型都應以適應學生的需要及學生的學習風格和興趣為前提，既立足于學生的差異，但又不消極的去適應學生的各種差異，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。
二、差異性教學在初中體育教學中的實施策略
（一）制定差異性的教學目標
體育是現(xiàn)代初中體育教學中的重要組成部分，是實施素質(zhì)體育的重要載體。近年來，我國體育事業(yè)不斷發(fā)展，體育體育的理念也取得了很好的成果。差異性教學是初中體育教學中實施的一種新的教學模式，教師在體育過程中，要充分了解學生的這種差異性，提倡以學生為主體，強調(diào)學生的個性發(fā)展，在教學思想、教學目標和內(nèi)容、教學方法和策略等各方面實施有差異的教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師在教學中既要深入了解差異性教學在初中體育教學中的作用，又要不斷的提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，緊跟著時代發(fā)展，把握創(chuàng)新的體育理念，全面提高學生的個體發(fā)展，要根據(jù)學生的特點，結合教學的實際需要，了解學生的體育特長，對學生進行必要的體育基礎訓練，對每一個學生進行差異性教學，充分發(fā)揮學生的體育特長，促進學生身心全面發(fā)展。
教師在教學之前先要了解學生的差異性，根據(jù)學生的差異性準備不同的教學材料，同時為學生選擇不同的學習內(nèi)容，制定不同的學習目標。恰當?shù)膶W習目標，不僅可以激發(fā)學生學習體育項目的熱情與興趣，也可以培養(yǎng)學生持之以恒的體育精神。初中學生在學習體育項目的過程中，通過去努力拼搏，不斷實現(xiàn)自我超越，去追求目標的完美，這對學生的個人成長而言是非常重要的。以田徑項目中的百米短跑為例，不同的學生由于身體素質(zhì)及心理素質(zhì)有較大的差異，成績必然會有很大差別，教師在教學過程中應充分考慮到這一點，應針對不同個性的學生，制定相對合適的學習目標。教師應鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，爭取最大可能的突破自己的極限，只要自己能夠不斷超越自我，這就是一種成功。只有采取因材施教的措施，每一個學生才能夠得到相應的成長，教育的相對公平才會實現(xiàn)，才能完成素質(zhì)教育的目標。
（二）進行差異化的教學設計
體育教學中教師要針對學生的差異性進行差異化教學設計，設計前先對教學內(nèi)容進行了解和分析，根據(jù)學生的實際水平對內(nèi)容進行取舍、組織并調(diào)整，結合教材和學生的特點開展課堂教學，靈活地運用差異教學模式，綜合靈活的給學生作出差異性評價，促進學生的個性發(fā)展。比如，在進行長跑教學時，教師課前可以先分析了解學生的體質(zhì)，根據(jù)學生的個體情況進行教學設計，對于有潛藏疾病和平時不進行體育鍛煉的學生使用差異化教學。再如，在進行籃球教學時，教師應結合學生的興趣、愛好、特長，將學生進行分組，有針對性地開展訓練。同時，可以籃球技能出色的學生幫助不擅長籃球的學生，讓他們也參與進來，從而促進學生的共同進步。
初中體育教師進行差異教學需要有開拓的思維，促進教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學效率的基本保障。傳統(tǒng)的體育教學中，教師在課堂上一般以自己為主體，不能也不敢放手給學生進行思想碰撞，課堂中學生雖然都參與了，但談不上是真正意義的差異性教學。教師對差異教學的理論研究以及對學生個體的了解在體育過程中是非常有必要的。雖然在進行差異性教學過程中教師花費的時間和精力比較多，但差異教學的作用和效果卻是有目共睹的。教師有計劃，分工明確，齊心協(xié)力的工作，能夠讓學生更加容易成功。
（三）實施差異化的教學評價
教學評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，在初中體育差異性教學中，教師要結合學生的個體差異，建立適合不同層次學生的評價體系，將結果性評價和過程性評價結合，不盲目追求學生的最終成績，應多關注學生平時的學習表現(xiàn)，讓學生感受學習的樂趣，樹立學心的自信心。同時還可以通過縱橫評價，對同一個學生不同項目的學習表現(xiàn)或在相同項目下不同時段情況下的表現(xiàn)進行評定，從中找出差異的原因，便于學生調(diào)整和完善，調(diào)動學生體育學習樂趣。另外，還應注重評價主體的多元化，將教師評價、學生自評和互評巧妙結合起來，從而促進學生的共同發(fā)展和進步。
學生的性格千差萬別，教師在教學過程中不斷總結歸納，找出差異中有規(guī)律的東西，采取相應的教學措施，實施有效率的差異化教學。同時，教師應提供一些選擇性的訓練活動，讓學生在學習中能夠得到同等成就，并感到教師和同學都是以平等的眼光來看待自己。體育課堂教學時教師能發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律的方法很多，可以通過課堂對話、差異指導、合理評價等差異性教學來提高學生學習體育項目的興趣，促進學生個體的發(fā)展。
三、結語
差異性教學貫穿于現(xiàn)在整個初中體育教學系統(tǒng)，是實現(xiàn)體育公平，發(fā)揮學生學習特長的有效的教學方法，對初中的體育教學也有重大的意義。初中體育教學中對學生進行差異性教學，既可以讓學生最大限度地發(fā)揮個人的體育技能和天賦，又可以促進我國體育事業(yè)的全面普及，為體育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。