摘 要 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的部分，二者相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩部分，很容易造成學(xué)生的寫作水平低下，在進(jìn)行寫作時(shí)不能靈活的運(yùn)用閱讀技巧，使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，提出有效的解決策略。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合策略
閱讀能夠提高理解、分析能力，學(xué)生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運(yùn)用到寫作中。教師在語(yǔ)文課堂上采取閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學(xué)主要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)、寫作技巧等方面的訓(xùn)練，如果將二者相結(jié)合，有利于學(xué)生將閱讀能力和寫作技巧相結(jié)合，通過(guò)寫作訓(xùn)練、模仿、借鑒，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時(shí)也使閱讀能力得到了提升。
1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義
新課程的改革將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎(chǔ)，學(xué)以致用是閱讀和寫作相結(jié)合的途徑。學(xué)生在閱讀中能夠積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，并把這些運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，寫作的過(guò)程是一個(gè)思索的過(guò)程，也是一個(gè)深入理解的過(guò)程，最終會(huì)使得學(xué)生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進(jìn)的，一方面閱讀可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解文章背景、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、積累文學(xué)常識(shí)，并靈活的運(yùn)用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
2現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合中存在的問(wèn)題
2.1閱讀和寫作相結(jié)合的教材編寫問(wèn)題
教師授課通常以教材為依據(jù)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱都應(yīng)清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結(jié)合，教材發(fā)揮著重要作用�，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材通常對(duì)閱讀知識(shí)不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識(shí)質(zhì)量，且在教材中相對(duì)分散，對(duì)文章的鑒賞造成了一定的困難。同時(shí)，對(duì)寫作知識(shí)的編排也存在一定的缺失現(xiàn)象，不夠重視文章修改的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學(xué)中的存在的問(wèn)題
閱讀的主要目的是運(yùn)用，語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)典之作，教師在閱讀教學(xué)中，通常只是對(duì)文章的意思進(jìn)行淺層次的分析，并未讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學(xué)中也忽視了對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，沒(méi)有充分對(duì)文章進(jìn)行剖析，忽略了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。
2.3寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。在高考中，作文占據(jù)的比重較大，教師通常以應(yīng)試教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學(xué)生為了高考而創(chuàng)作，為高分而奮斗，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中寫作教學(xué)中，教師普遍要求學(xué)生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利于學(xué)生寫作水平的提升。
3閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的有效策略
3.1加強(qiáng)教材的編寫質(zhì)量
教材的質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，教材中的不足應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷的完善。教材的完善不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行完善，還要將閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)合理的進(jìn)行融合。在教材中，應(yīng)該增加閱讀文體特征的介紹，讓學(xué)生結(jié)合注釋充分理解文章，這有利于對(duì)同種類型文章進(jìn)行分析。同時(shí)還要注意補(bǔ)充作者在寫作過(guò)程中的選材、構(gòu)思等，以便啟發(fā)學(xué)生。
3.2以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)文章的精讀和分析，還應(yīng)在文章的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在文本的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練能夠使學(xué)生的水平得到很大的提升。教師要根據(jù)文章的類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門性訓(xùn)練。主要訓(xùn)練的方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫和評(píng)寫四種，具體的方式需要教師對(duì)文章深入理解后進(jìn)行限定。
3.3以寫作為主題進(jìn)行閱讀能力提升
在寫作訓(xùn)練中不能只局限于高考滿分作文等素材，需要學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫作中訓(xùn)練的主要方式有課內(nèi)比較和課外拓展，這是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練的方式，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整合信息能力。
4總結(jié)
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為新課程背景下的新型語(yǔ)文教學(xué)方式，這種方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生的寫作水平得到提升。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合雖然存在一定的問(wèn)題，但只要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)不斷完善。
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