摘 要：為適應素質教育的要求，優(yōu)化職業(yè)高中數學教學，解決傳統(tǒng)的高中數學教學帶來的諸多問題，文章對職業(yè)高中數學分層教學進行相關研究。指出分層教學的概念界定及實施意義，探討職業(yè)高中數學課堂實施分層教學的具體方法：學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、評價分層、作業(yè)分層。
關鍵詞：素質教育；職業(yè)高中；數學教學；分層教學；辦法
進入職業(yè)高中階段學習之后，學生之間數學成績的差距有時可能日漸加大。一些數學成績較好的學生不得不適應教師的教學進度，與學困生一起學習數學；假如教師的教學主要是照顧數學學習成績較好的學生，則會使數學學困生及中等生無法跟上教學節(jié)奏，漸漸失去數學學習興趣。因此，這對職業(yè)高中數學課堂而言是一個教學難題。如果教師一味用一刀切的教學方法教授數學，不尊重學生個體之間存在的差異，則很難提高數學課堂教學質量。在這樣的背景下，在職業(yè)高中數學課堂實施分層教學顯得尤為重要。要想全面提高數學教學質量，就必須大刀闊斧地進行改革，分層教學勢在必行。
一、分層教學的概念界定及實施意義
1. 分層教學的概念界定
何謂分層教學？查閱相關文獻資料發(fā)現，分層教學是具有廣泛及深刻理論依據的課堂教學方法。分層教學的提出，是基于分層遞進及因材施教的教學理念，它是一種極為科學的現代教學方法。分層教學是指教師在課堂教學中依據學生個體之間的差異，將學生分為三個層次（優(yōu)等生、中等生及學困生），針對這三個層次學生進行有的放矢的教學的一種現代教學模式。分層教學法是在尊重學生個體差異的前提下，對學生進行因材施教，它彌補了班級授課制的不足，被國內外許多教育家及教育工作者所賞識、借鑒。
2. 職業(yè)高中數學課堂實施分層教學的意義
教師在職業(yè)高中數學課堂上實施分層教學具有重要意義，具體主要體現在如下兩點。一是有利于滿足學生的個性化需求。世界上沒有完全相同的兩片葉子，亦沒有完全相同的兩名學生。學生個體之間不同程度上存在著差異，在數學學習過程中同樣有此表現。在職業(yè)高中數學課堂上實施分層教學，可滿足不同學習層次學生的學習需求，讓不同學習層次學生在數學學習上都能取得不同程度的進步，這更有利于激發(fā)學生的數學學習興趣。二是有利于不斷提高課堂教學質量。對職業(yè)高中數學教師而言，提高課堂教學質量是其孜孜不倦的追求目標。很多職業(yè)高中數學教師煞費苦心，積極在課堂中采用各種教學方法、教學手段。但由于采用的教學方法過于統(tǒng)一，未對學生進行區(qū)別對待，因此很難有效提升課堂教學質量。分層教學法是針對不同學習層次學生實際而提出的一種教學方法，在職業(yè)高中數學課堂上實施分層教學有利于提高課堂教學質量。
二、職業(yè)高中數學課堂實施分層教學的具體方法
在職業(yè)高中數學課堂上實施分層教學，不僅是一門學問，更是一門藝術。具體而言，在職業(yè)高中數學課堂上可采取如下方法進行分層教學。
1. 學生分層
在職業(yè)高中數學課堂上實施分層教學，首先必須對學生進行科學分層。在具體分層過程中，應把握好如下幾點。首先，對班級內學生的數學學習成績進行測試、摸底了解，在此基礎上將學生分為優(yōu)等生、中等生及學困生三個層次，各層次學生的具體數量并不固定。其次，通過一段時間的分層教學之后，部分學困生、中等生的學習成績可能會不同程度地得以提升。除此，部分優(yōu)等生也可能出現成績下降情況。此時，教師應靈活調整學生分層。對學生的分層，應做到科學合理，不應過分依賴于教師自身的主觀臆斷。在職業(yè)高中數學課堂上對學生進行分層的主要依據，是學生的具體學習成績。在具體分層時，為保護學生的自尊心，教師一般不需要將分層依據告訴學生。
2. 教學目標分層
眾所周知，所謂教學目標是指預期達到的學習標準及結果。教學目標是新課標的具體化成果，職業(yè)高中數學教學目標的科學制定有利于教學質量的不斷提升。為在職業(yè)高中數學課堂上有效實施分層教學，教師需要制定分層教學目標。比如，執(zhí)教“指數函數”時，數學教師可制定這樣的分層教學目標：要求優(yōu)等生通過自主學習與探究，對a>1與0
3. 課堂教學分層
確定學生分層、教學目標分層之后，職業(yè)高中數學教師便可在課堂中積極實施分層教學。課堂教學分層是分層教學法在職業(yè)高中數學課堂中的具體運用，事關分層教學法在職業(yè)高中數學課堂中的運用成效。因此，職業(yè)高中數學教師應重點把握，予以足夠重視。在具體分層教學過程中，教師應根據不同層次學生科學地設計問題。例如，執(zhí)教“函數的單調性”時，針對學困生可提問函數單調性的含義，而針對優(yōu)等生則可直接要求其判斷函數的單調區(qū)間。除此之外，職業(yè)高中數學教師還可根據學生學習層次的不同，有的放矢地設計合作學習任務，讓各層次的學生完成相應層次的合作學習任務。由于學習層次相同，因此，他們在具體合作學習過程中有更多的共同語言，更容易碰撞出思維的火花。職業(yè)高中數學教師在課堂上實施分層教學，應充分關注學生個體之間的差異性，切勿采用一刀切的教學模式。在具體分層教學過程中，不需要反復強調哪些問題需要哪個層次的學生回答，哪些任務必須由哪個層次的學生完成，一切盡在不言中即可。這樣的做法，更利于保護學生的自尊心，更利于引導學生更加積極地參與分層教學。
4. 評價分層
在職業(yè)高中數學課堂上實施分層教學，還要重視評價分層。不同學習層次的學生，其評價方式應有所不同。有差異的分層評價更利于激發(fā)學生的數學學習積極性，更利于提高分層教學在職業(yè)高中數學課堂上的運用效果。對學困生而言，職業(yè)高中數學教師對其進行評價時，應盡可能以賞識性評價為主，應盡可能發(fā)現學困生身上存在的閃光點，針對其閃光點進行積極挖掘，有的放矢地對其進行評價。對于中等生，職業(yè)高中數學教師應做到批評和表揚同時進行，該批評的要批評，該表揚的要表揚。而對于優(yōu)等生，職業(yè)高中數學教師在對其進行科學評價的同時，還應積極提醒其在哪些方面需要改進，提醒其做到勝不驕，敗不餒。除此之外，職業(yè)高中數學教師還可要求學生積極進行自評和互評，通過這樣的評價方式不斷提高評價質量。
5. 作業(yè)分層
對職業(yè)高中數學教師而言，為提高分層教學質量，在設計數學作業(yè)時也應做到分層。分層作業(yè)設計有利于滿足各個學習層次學生的具體學習需求，有利于提高不同學習層次學生的作業(yè)完成積極性。例如，執(zhí)教“函數的基本性質”時，針對學困生可設計這樣的作業(yè)：下面說法正確的選項是？A.函數的單調區(qū)間可以是函數的定義域、B.函數的多個單調增區(qū)間的并集也是其單調增區(qū)間。針對中等生可設計這樣的作業(yè)：函數y=x2+bx+c[x∈（-∞，1）]是單調函數時，b的取值范圍是：A.b≥-2、B.b≤-2、C.b>-2、D.b<-2。針對優(yōu)等生可設計這樣的作業(yè)：函數y=（x-1）-2的減區(qū)間是（ ）。作業(yè)布置下去之后，由學生自由選擇。學生可選擇其中的一道作業(yè)完成，也可選擇多道作業(yè)完成，一切由學生自主決定。
三、結束語
總之，對于職業(yè)高中數學課堂而言，如果教師一味沿用一刀切的教學方法，不尊重學生個體之間存在的差異，則很難提高課堂教學質量。分層教學法是一種極為有效的教學方法，可有效解決學生學情不同的問題。職業(yè)高中數學教師在課堂中實施分層教學時，必須做好學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、評價分層及作業(yè)分層等。只要能做好以上幾個方面，分層教學法定然可以在職業(yè)高中數學課堂上發(fā)揮更大的作用，散發(fā)出更加耀眼的光芒。
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