摘 要：為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，文章對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。指出分層教學(xué)的概念界定及實(shí)施意義，探討職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的具體方法：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；辦法
進(jìn)入職業(yè)高中階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績(jī)的差距有時(shí)可能日漸加大。一些數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生不得不適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)困生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；假如教師的教學(xué)主要是照顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)困生及中等生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，漸漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，這對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂而言是一個(gè)教學(xué)難題。如果教師一味用一刀切的教學(xué)方法教授數(shù)學(xué)，不尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，則很難提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為重要。要想全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須大刀闊斧地進(jìn)行改革，分層教學(xué)勢(shì)在必行。
一、分層教學(xué)的概念界定及實(shí)施意義
1. 分層教學(xué)的概念界定
何謂分層教學(xué)？查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是具有廣泛及深刻理論依據(jù)的課堂教學(xué)方法。分層教學(xué)的提出，是基于分層遞進(jìn)及因材施教的教學(xué)理念，它是一種極為科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法。分層教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生分為三個(gè)層次（優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生），針對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。分層教學(xué)法是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，被國(guó)內(nèi)外許多教育家及教育工作者所賞識(shí)、借鑒。
2. 職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的意義
教師在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，具體主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。一是有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，亦沒(méi)有完全相同的兩名學(xué)生。學(xué)生個(gè)體之間不同程度上存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣有此表現(xiàn)。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，可滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能取得不同程度的進(jìn)步，這更有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二是有利于不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師而言，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是其孜孜不倦的追求目標(biāo)。很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心，積極在課堂中采用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段。但由于采用的教學(xué)方法過(guò)于統(tǒng)一，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因此很難有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生實(shí)際而提出的一種教學(xué)方法，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的具體方法
在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。具體而言，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上可采取如下方法進(jìn)行分層教學(xué)。
1. 學(xué)生分層
在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在具體分層過(guò)程中，應(yīng)把握好如下幾點(diǎn)。首先，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試、摸底了解，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三個(gè)層次，各層次學(xué)生的具體數(shù)量并不固定。其次，通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，部分學(xué)困生、中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)不同程度地得以提升。除此，部分優(yōu)等生也可能出現(xiàn)成績(jī)下降情況。此時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生的分層，應(yīng)做到科學(xué)合理，不應(yīng)過(guò)分依賴于教師自身的主觀臆斷。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)，是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績(jī)。在具體分層時(shí)，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師一般不需要將分層依據(jù)告訴學(xué)生。
2. 教學(xué)目標(biāo)分層
眾所周知，所謂教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)的具體化成果，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上有效實(shí)施分層教學(xué)，教師需要制定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可制定這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：要求優(yōu)等生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究，對(duì)a>1與0
3. 課堂教學(xué)分層
確定學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層之后，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師便可在課堂中積極實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用，事關(guān)分層教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用成效。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)把握，予以足夠重視。在具體分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，執(zhí)教“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，針對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)函數(shù)單調(diào)性的含義，而針對(duì)優(yōu)等生則可直接要求其判斷函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。除此之外，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，有的放矢地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)層次相同，因此，他們?cè)诰唧w合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的共同語(yǔ)言，更容易碰撞出思維的火花。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，切勿采用一刀切的教學(xué)模式。在具體分層教學(xué)過(guò)程中，不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪些問(wèn)題需要哪個(gè)層次的學(xué)生回答，哪些任務(wù)必須由哪個(gè)層次的學(xué)生完成，一切盡在不言中即可。這樣的做法，更利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更利于引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與分層教學(xué)。
4. 評(píng)價(jià)分層
在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，還要重視評(píng)價(jià)分層。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所不同。有差異的分層評(píng)價(jià)更利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更利于提高分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用效果。對(duì)學(xué)困生而言，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上存在的閃光點(diǎn)，針對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行積極挖掘，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中等生，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到批評(píng)和表?yè)P(yáng)同時(shí)進(jìn)行，該批評(píng)的要批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的要表?yè)P(yáng)。而對(duì)于優(yōu)等生，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)積極提醒其在哪些方面需要改進(jìn)，提醒其做到勝不驕，敗不餒。除此之外，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師還可要求學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式不斷提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。
5. 作業(yè)分層
對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師而言，為提高分層教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也應(yīng)做到分層。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有利于滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，有利于提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)完成積極性。例如，執(zhí)教“函數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：下面說(shuō)法正確的選項(xiàng)是？A.函數(shù)的單調(diào)區(qū)間可以是函數(shù)的定義域、B.函數(shù)的多個(gè)單調(diào)增區(qū)間的并集也是其單調(diào)增區(qū)間。針對(duì)中等生可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：函數(shù)y=x2+bx+c[x∈（-∞，1）]是單調(diào)函數(shù)時(shí)，b的取值范圍是：A.b≥-2、B.b≤-2、C.b>-2、D.b<-2。針對(duì)優(yōu)等生可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：函數(shù)y=（x-1）-2的減區(qū)間是（ ）。作業(yè)布置下去之后，由學(xué)生自由選擇。學(xué)生可選擇其中的一道作業(yè)完成，也可選擇多道作業(yè)完成，一切由學(xué)生自主決定。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂而言，如果教師一味沿用一刀切的教學(xué)方法，不尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，則很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方法，可有效解決學(xué)生學(xué)情不同的問(wèn)題。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層及作業(yè)分層等。只要能做好以上幾個(gè)方面，分層教學(xué)法定然可以在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮更大的作用，散發(fā)出更加耀眼的光芒。
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