摘要：詞匯學習是英語學習中重要一環(huán)，也是學習的基礎，中學英語教學中最重要的任務就是讓學生學習并掌握好一定數(shù)量的詞匯，英語詞匯教學有一定的規(guī)律可循，教師在理論教學與實際探究的過程中，多結(jié)合教學案例，總結(jié)規(guī)律，尋求在新課標理念下，有效提升英語詞匯教學的策略和方法，以及在平常詞匯教學過程中經(jīng)常遇到的或者應該注意的幾方面問題。
關鍵詞：英語詞匯教學； 教學方法； 教學策略
高中英語教學更應該以新課標為指引，讓學生熟練掌握語言表達方式，并能在一定的環(huán)境下進行實際交流。要達到交流的目的，那么學生的詞匯一定要有所突破，總而言之，詞匯是交流的基礎，交際是學習的最終目的。學生的聽、說、讀、寫作能力能不能提高，很大程度取決于學生的詞匯量，詞匯量越大，學習的效果就越明顯。但在新時代發(fā)展背景下，英語學習地位越來越突出，傳統(tǒng)教學模式遠不能適應現(xiàn)代英語教學，離新課程的目標和要求相差甚遠。
一、高中英語教學中，學生詞匯學習現(xiàn)狀
不管是在何種教學環(huán)境下，學生始終是教學的主體，也是課堂教學目標的受體。在英語課堂教學中多讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解，放手讓學生自己去探究，培養(yǎng)學生思考、猜測、歸納和總結(jié)的能力，尤其是在詞匯學習上，更是要放手讓學生大膽嘗試，不能什么都由老師包辦，這樣很容易讓學生形成依賴心理。有時候老師上課，只是一味的講，只顧著自己的課堂教學進程，而忽視了學生的學習掌握情況，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞： luck（n.）--lucky（adj.）-_luckily（adv）， loose（adj.）-_loosely（adv.）， 等先由學生觀察歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.在有疑問的同時也不能直接將結(jié)論告訴學生，而要多加引導，通過補充說明的形式來解決問題，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
教師上課太過于依賴課本，形成一種只教課本單詞，書本上沒有的就不教的思想，不能靈活、適度地擴展相關詞匯。例如在講課的過程中，我們老師可以穿插一些同義詞、反義詞、詞組、詞綴等單詞進行對比學習，這樣既能結(jié)合課本知識，又能有效擴大學生詞匯量。比如教單詞“delicious”教師就可以適時引出“tasty”（可口的）“yummy ”（好吃的）“superb”（美味的）等單詞。在教授單詞“big”時，老師可以拿出兩個蘋果進行比較，然后講解這個單詞，引導學生學習“big”反義詞“small”
通過這樣引入相關的例子既有效地提高學生學習英語的興趣又擴大了詞匯量。有相關研究表明：適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)匾�，可不斷引起學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。
二、英語詞匯教學的理念
1、詞句結(jié)合，語篇綜合。掌握詞義是詞匯學習的最終目的，教書在教學中多講詞的搭配和用法，結(jié)合用詞造句，表達詞意等方法手段進行詞匯教學，為學生能夠交際做好知識鋪墊。詞匯的學習不能太過獨立，也不能生搬硬套，單詞只有在語句、語境中才能體現(xiàn)出其真正的意義和用法，這樣學生掌握起來才更加輕松自然，運用起來也更加熟悉。如果教師只是孤立地講單詞或者反復強調(diào)詞義和語法特征，學生雖能理解，但很難做到靈活運用。所以教師在詞匯教學中應將詞匯與句型語篇教學相結(jié)合。
2、學以致用，學用結(jié)合，在運用中掌握。單詞的意思講解和用法闡述固然很重要，但是詞匯教學不應該只是這兩項，最重要的還是詞匯的運用，運用了才表示真正掌握了。教師在詞匯教學中多呈現(xiàn)例句的同時還應為學生多提供運用詞匯的機會。運用詞匯要做到：①組織符合學生認知特點的活動，使學生于活動中運用詞匯，從而掌握詞匯；②鼓勵并幫助學生多建立自己的詞匯聯(lián)系；③增加詞匯的復現(xiàn)率；④掌握詞匯練習的數(shù)量，保證練習的質(zhì)量。
3、循序漸進，提高詞匯學習效率。語言學習中最重要的、最為關鍵的就是要記憶，記憶是學生學習語言的最基本的能力。很多學生都是“學得快，忘得也快”，記憶留白現(xiàn)象很嚴重，這是當前學生學習的通病，造成這種現(xiàn)象的原因就是因為我們學生在學習后沒能進行有效的鞏固復習，很多知識沒有內(nèi)化。教師的任務不能只停留在交給學生這個層面，而是要幫助學生進行反復復習、加深理解、鞏固記憶、靈活運用。
三、英語詞匯教學中有效提升學生詞匯教學的策略和方法
1、多采用語境教學。
第一，通過句型或上下文來教單詞。在講授新單詞時，教師需要提前做好功課。如：老師在講water這個單詞時，老師可以貫穿一些澆水的動作或喝水的動作來講學，用學生熟悉的行為來引導，再呈現(xiàn)以下的句子。①I’m very thirsty，I want to drink some water。②The flowers are dry，I must water them every day。③There is some water in the bottle，we can drink it。根據(jù)語境，很多單詞的意思不言而喻，很多單詞的詞性和用法也就清晰明了。利用上下文教單詞的道理也是一樣。
第二，情境教學。情境教學是所有老師普遍采用的一種教學方法，在英語單詞教學上，也可以利用情景教單詞，很多學生都非常喜歡這種學習氛圍，因為情景雖然是模擬的，但很多學生都很有興趣，他們能從中體會到學習的快樂，也能感受到學習的輕松自在，有一種置身真正的交際情景中的感覺，這樣一來還可以使學生充分參與到英語課堂教學中來，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識。
2、學習自主，自行探究。
在詞匯教學上，老師如果能適度地引導和開展學生自主學習、探究學習和合作學習，那么對培養(yǎng)學生探究知識以及自主學習的能力有很大提升。老師在課堂內(nèi)外要多引導學生通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典等方式，有效提升自己的詞匯輸入量，提高詞匯的運用能力。
總之，詞匯教學在英語教學中占有重要地位。教師應多從詞匯教學方法上做文章，在實踐探究中勇于嘗試，開辟出有效的詞匯教學方法策略，結(jié)合已有的教學方法和經(jīng)驗，積極探索、努力創(chuàng)新，總結(jié)出在新課程理念指引下，提高詞匯教學效率的策略，根據(jù)本班學生的學情，多想辦法，靈活地選擇和使用適合自己的詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。
參考文獻
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